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广州市黄花小学五2 班  这片土地是神圣的

广州市黄花小学五2 班 这片土地是神圣的

更新时间:2020-09-15 16:37:57

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课前接触:

&不要意思,,耽误了大家的一点时间……我们昨天刚刚见了一次面

&……是不是更紧张了,现在你们盯着一位老师,看着他们的脖子,想象那是一颗大白菜。想象,下面那么多大白菜你们怕什么?……

游戏:伸出你们的大拇指,有没有觉得我像外星人,有一点是吗。

我们管它叫-大拇指,今天改个名字,叫大老哥。来,咱们给大老哥做动作

教师举起大拇指示范:大老哥,往上走,左边走,右边走,转一转,跳一跳,往上走,往下走……不断加快。

再来一次……转转跳跳,转停!

&再往下看,有没有看到大白菜。心情有多大,世界就有多大。

上课16:20:32

一、揭示课题

&这节课继续学习……

齐读课题:这片土地是神圣的

指导朗读:神圣   &神,平舌音  圣 翘舌音 &抹着鼻子,读,感觉翘舌音

示范读,

*再齐读课题

&一片药有多大?……这么一点儿……上课了,教师里一片安静,这一片多大?……会场里一片安静,能不能笔画一下……这个片,在不同的语言环境中发生变化……这就是语言文字的奥秘。

&文章中的这片土地有多大?……两百万英亩,这是印第安人世代生存的地方……相当于1.1个广州的面积,大不大?

&他的背景是怎样的,我们一起来看看。

出示:19世纪50年代,“华盛顿特区”的白热领袖想购买……建立了纪念碑。

教师朗读解说。

2.了解西雅图

图文展示西雅图,教师朗读介绍,伴乐。(2分钟)

&这两百万英亩土地是神圣的,别的土地就不神圣吗?……瞻前顾后,前面的课文……所以读文章不能只盯着这篇文章。这片土地是指我们脚下的这片土地。

板书:大地

&小结:刚才我们通过嚼字的方式了解了……

二、学文

1.起立朗读最后一个自然段……

2.出示:大地不属于人类,而人类是属于大地的。(而为红色)

出示甲骨文的而和金文的而

&你看出了什么? *像个人

&他最初的意思是胡须……随着……的变化,它作为代词……

出示:余知而无罪也  &什么意思?

&随着时间的演变,而变成这样了

出示:敏而好学,不耻下问

&有一段古文

出示:“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之”……承递

&出示:人不知而不愠,不亦君子乎?…… 转折

&看一看,我们的语言太有意思了,今晚回家就可以对爸爸说,爸爸,你这句话叫……而……

&那么在这句话中,这个而表示什么关系?  *转折 

齐读:大地不属于人类……  &声音再大些 

再读:大地不属于人类,而人类是属于大地的。

3.分两组讨论:这句话是什么意思?16:36:47(30秒)

汇报

*大地不属于人类的意思是大地不是随便给人类开垦的

*人类是靠大地生存的。

*人类就像是一件物品,大地是主人。 &我认为不是主人和仆人的关系  *是母亲和儿子的关系  &是孕育的意思。

&到底是哪种意思,*第二层  &那作者有些啰嗦了 是吗? *我是这样认为的……

&换句话说作者要强调的是说明人类是属于大地的……以后用转折的方法表达,会的语言会更丰富。

&我给你个训练……热……冷……哦对,就这个词。

*我的心由冷变热了  &我觉得你变得莫名其妙了  *因为我吃了芥末了,所以由冷变热了。

*冰箱不是热的,而是冷的。  &你到底要告诉我什么?*…… 

&因为……

&谁能上来,我们俩比一比,谁能用“而”说一句话强调一下?

*韩老师很高,而她很矮。&你换一下,强调我很高。*……

*他很瘦,而韩老师很费。……

小结:&刚才我们通过对比,明白了强调……

4.研读文本

&回到课文中看一看,最后一段话强调的是什么?*人类是是属于大地的。

板书:  人类是是属于大地的

&这篇文章是属于演讲稿,而演讲稿就要……观点就在黑板上,读

*读“人类是是属于大地的”

&请快速浏览文章,出现频率最高的两个代词是什么?

*我们和你们  *掌声

学生自读,勾圈点划做批注,找出相关句子。16:48:29—

&发现不少同学忘了标段落序号,能不能现在标一下……

展示交流16:50:08

&这就是阅读,不光勾圈点划……长此以往,你的阅读必定……

*第二自然段,这里把……

*……它见证了祖先的诞生,也见证了……

*我从第4自然段……

*……希望明天会更美好

&有没有看过第三自然段……来,读一下

&青草……能不能用一个词概括?*植物  &而……概括为?*动物

&印第安人都认为动植物是有灵性的……

&我做手势,你们用“啊”跟着我的动作吟……读课文,就是要这样有音韵感的。

教师做手势,学生根据手势朗读“我们是大地的一部分……”&注意,我手往上,你们就读高一点,我手往下,你们就读低一些……”

再读……

依次出示排比段……&你发现了什么?……这就是一咏三叹……

&这是韩老师的笔吗?不是,不是,不是!……这就是情感堆积。

&……为什么用转让,不用转卖? *不能用金钱衡量……

*假如……

……

*齐读第9自然段……

&不光你们要这样做,你们的孩子也要这样做。因为西雅图目睹了美国白人……他的原信是这样说的……都可以随意买下掠夺……任由大地成为片片荒芜……所以西雅图说,不仅你们要这样做,而且……

&这么复杂的内容,有一个比喻句是这样说的

齐读:我们热爱大地,就像……

三、下课。

&下节课,我们继续学习这篇文章,记得……“瞻前顾后”……你们能否把这些内容讲给大家听。

师生伴乐合作朗读:

每一处沙滩,每一篇耕地……都是圣洁的。

我们是大地的一部分……共同属于一个家园。17:11:04

课后阐述:

感谢人教社给我们交流的机会。我和汪老师在沟通的时候,出现一个问题,别人会怎么上,如果跟别人一样上,大家来广州听课有什么意义。后来,我想……抓手在哪里?这个点在哪里……语文并没有那么难……现代的语言表达中语言的作用,从咬文嚼字中提高孩子的语文能力。希望听过课堂,让孩子的语文学习能力提高。我希望通过学习理解课文内容,打通课文和生活的关系。另外还渗透了古文,六年级,马上要踏上初中……语文其实并不难。

两节课的点评

(杭州楼朝辉):非常有勇气的课。很佩服两位老师的大胆尝试。欣赏始终把与孩子的语言交流作为课堂主任务。看课不仅看设计,更要看老师的语言风格给孩子带来的影响。两个建议:是不是所有的语文课追求效益的很多,而真正从儿童的……语言学习应该从习作开始,现在是不是换个风格,语言学习从阅读开始。在研习、研读当中提高。告诉我们,演讲稿就是这样的。语用应该从现实的环境开始,从日常交往开始。中国的孩子课堂上和下课后的语言完全不是一回事,这是语文教学最大的悲哀。

伍新春(北师大心理学系):他们不是希望给大家做示范,更多的是论坛有“论”。我的观感,作为阅读课,不仅仅是读懂,有感情地朗读。是范文,是例子。这篇课文需不需要预习,包括多大,花多少钱,这城市又多么美丽。这些需要事先给学生吗?给了后,这还是朴素的阅读吗?我的疑问、困惑、不足等,可能对于孩子真正进入阅读空间,后续的参与、积蓄,或许帮助更大。

并不是所有的课文都强调预习,预习后就没有新鲜感。任何文章都有结构,包括演说稿,这样会影响我们对阅读情感的把握。下一步课标还会作进一步的调整,强调学科语文素养。

阅读教学中合理的推理,“你们”到底是谁呢?我们为什么要对你们说这样的话呢,背后是不是有什么故事呀……我感觉老师的资源基本上是百度上的资源,是不是不够。

细细品味,文章表面看是不是有点问题。“我们是大地的一部分,而大帝也是我们的一部分。”“人类不属于大地,而大地属于人类”,怎样居于文本追究语言的表达?改编是不是都改得好,会不会也有些缺憾?阅读策略的

“我们”是谁,那“你们”又是谁?归纳概括的时候就是人类和大地。我想知道,演说中间,我们对你们,是一种什么感受,是一种什么情绪?背后纠结的情绪,好像没有表达出来,这正是课文中间最重要的矛盾,没有呈现。

第三段和最后一段语言表达上的矛盾。“人哈降临到大帝身上的事情终究会降临到孩子身上”,这种重复……孩子更容易有疑问,这正是批判性阅读的重要内容。“万物有言论”是他们的宗教信仰,可是孩子们能明白吗?反抗过,包卫过,后来只好放弃,后面的放弃是保护了家园。这中间怎样做更有意义,课后的拓展反思对孩子的成长更有价值。这都反映出印第安人对白人这种纠结的情绪。

读写的关联,学与习的关系,在运用语言中去学习语言。用的过程中会产生疑问,读跟写的呈现……训练孩子运用这种排比的形式……文章整体的态势就冲淡了。我们有时候过多光祖好词好句,有时候太着急、太片段讲究读写结合,会影响对文本整体的感悟,影响对整体的对整本书的把握。

楼朝辉:有不少老师觉得学生入文不深……

汪秀梅:……我今天这节课就是给大家看的,我们都强调语用,只顾着语用是不行的。我故意漏掉的,说明只顾着语用是不行的。

楼朝辉:……我不同意这观点,需要关注个体阅读,从聊天开始进入也是不错的选择。你看,韩老师这方面做得就更好,进入文本更好。
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