教师与幼儿交融成长

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“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想……”

每当我想到或念起这首诗的时候，心中都充满了无限的向往和感动，因为它诠释了幼儿教育的真谛。

每一个孩子都是独一无二的天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己的生命热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界!”但走进幼儿的心灵是每位幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每位教师的梦想。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”、促进“师幼共长”的有效途径，那就是——以平等的态度、平视的眼光与幼儿进行对话交融。

在观察和倾听中开始与幼儿的对话

开学时，许多幼儿将自己假期和父母外出旅行的照片带到班上给大家观看，幼儿都很感兴趣。一次自由活动时间，我发现溜溜正拿着自己的照片和然然争论着什么，于是悄悄地站到他们身边观察。溜溜很着急地说：“你胡说，我明明就是我妈妈生的!”“可是你看照片，你和你妈妈长得不一样。我妈妈说，孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的!”溜溜反驳道：“又不是什么地方都要一样。”两人争执不下。我问旁边的幼儿：“你们觉得是怎么回事呢?”于是，许多幼儿纷纷开始发表自己的意见。有的说：“只要血是一样的，就是一家人。”又有的说：“克隆人也长得一样，他们是什么关系呢?”……从幼儿热烈的讨论中，我关注到了“遗传”这个幼儿感兴趣同时又具有探索价值的话题，这为后来生成主题活动——“我的世界”埋下了伏笔。

儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。教师应该努力释放这些个性化元素，并支持幼儿大胆探索，用多种方式进行表达。教师在活动中要善于观察、倾听幼儿，这种观察和倾听绝不是随意地看看幼儿在干什么、说什么，而应是平等、有目的的，要使幼儿感受到教师对自己的尊重与关注。同时，教师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要及问题，及时、有针对性地给予刺激进行交流。

在沟通和接纳中与幼儿产生共同的话题

当我关注到幼儿对“遗传”这一话题感兴趣以后，并没有马上武断地制定活动计划，而是通过各种途径与幼儿沟通，了解他们的关注点和已有经验。通过与幼儿的交流讨论及家长问卷，我了解到幼儿主要对“自身生理特征”、“我与他人的异同”、“我从哪里来”等认知方面的内容感兴趣，这是一个很好的认识“自我”教育契机，但这显然不能满足《纲要》中所要求的“各领域教育内容应有机整合”的要求。如何“充分挖掘幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值”，又让幼儿主动地接受呢?经过思考后，我在活动区里投放了一些物品，如奶瓶、乳牙、妈妈的照片等。在活动时，幼儿马上就注意到了，他们主动找我商量：“这些东西怎么玩?”我提议他们尝试用这些东西和大家分享自己的故事，他们接受了我的意见。有的给同伴讲述起自己小时候的故事，有的动笔画自己的妈妈，有的甚至邀请我加入他们“家庭”，进行角色游戏。通过一系列的此类活动，我和幼儿对于“我”这个概念的思维都拓展了，幼儿在各领域都有了更强烈的探索欲望。在这种时机下，我们的主题活动——“我的世界”诞生了。

由此可见，沟通和接纳在活动的共构过程中是多么的重要。当教师接受到来自幼儿的信息时，可以通过谈话、调查、物质刺激等一系列沟通的方法与幼儿交流；当幼儿接受到来自教师的信息时，也可以按自己的方式主动地与教师沟通。在彼此的沟通中互相接纳对方的意见，教师便可结合发展目标及幼儿的兴趣、需要正确地做出价值判断，制定相应的活动计划。

值得注意的是，真正的沟通应建立在对话双方平等的基础上，双方并非教训与被教训、征服与被征服的关系，而是尊重、融洽、开放、自由民主、富有情趣的双边交流关系。沟通的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是要发现新事物、新想法，指向未知的领域，寻求新的意义。在其中，教师承载着实现教育目标，并将教育目标内化成幼儿的自我需要，促进幼儿发展的责任。教师要尊重并接纳幼儿独特的思维、语言和表达方式，同时，幼儿也应该了解和接纳教师的想法，这样才能产生真正意义上的共同话题。

在互动和理解中与幼儿交融成长

随着主题活动的深入，天天提出“可以让其他人来参观‘我的世界’作品展览”的建议，立刻得到了大家的热烈响应。“怎样向别人宣传我们的展览会呢?”我将问题抛给幼儿，大家便纷纷出谋划策。悦悦说“可以写在小纸片上，到外面去发”，安安说“可以在电视上去打广告”，谷子提议“可以画在一张大纸上，张贴在教室外面，这样其他小朋友和爸爸妈妈路过就能看见了”……“这么多办法，到底用哪一种呢?”幼儿又将问题抛给了我。于是，我和幼儿一起商量到底该采用哪种办法——既节约时间、材料，效果又好，最后经过投票采纳了谷子的建议。在制作海报时，我先引导幼儿联系已有经验并鼓励他们大胆创新，确定了海报的内容。制作中有部分幼儿向我提出不会写字，于是我们就分工合作，他们负责画图和用符号表示，我负责在图画和符号旁边注上文字。就这样，展览会的宣传海报在我们的共同努力下完成了。另外，我还根据幼儿的需要设置了一个主题角，收集教师和幼儿感兴趣的材料，一起选择、制作和摆放，使我们的兴趣相互感染、渗透，使我和幼儿探索的欲望更浓，参与活动的兴趣更高。

幼儿的活动是在师幼相互刺激、协同进行、深入发展的过程中展开的。教师和幼儿应该建立合作伙伴关系——不包办代替也不放任自流。这种合作体现为一种宽松、平等的活动氛围，强调的是一种互动。在这样的动态活动过程中，会有许多意想不到的可能性发生，幼儿可能会在探索的过程中面临一系列的困难、问题，这时教师应通过对幼儿活动的积极支持、适度引导、鼓励协作，使幼儿养成好奇、好问的态度和团结合作的意识。同时，教师还要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的“语言”，进行冷静思考和分析，理解幼儿独特的表征方式，再将新问题反馈给幼儿，同时使幼儿理解教师的“语言”。

简单地说，在循环往复的“抛接球”中，达到师幼在认知和情感上的认同、理解与接受，从而学会彼此欣赏，学会共同分享成长的过程。但这样的分享并不是简单意义上的展示成果、体验快乐，而是一种经历的回顾，其中既包括成功的也包括失败的，既包括对自己的也包括对他人的。这种“反思性”的回顾能帮助教师更深刻、更准确地了解、评价幼儿；帮助幼儿进一步的“记忆”与“回忆”；让幼儿从被动的评价客体成为积极的评价主体，给幼儿提供进一步了解他人、肯定或修正自己、建构自己的知识经验的机会。

通过工作中的反复思考与探索，我体会到了与幼儿对话交融的快乐，我与幼儿也在彼此关注、沟通、合作和分享中共同成长。作为一名刚踏上工作岗位不久的教师，我获得了审视幼儿教育的崭新而广阔的视野，获得了思考幼儿教育的更加全面、深远和人本的方式。在今后的工作中，我将继续探索有利于师幼共长的教育之路，让它给我和幼儿带来了更多的快乐。