,为后面的活动开好头。
再有像一些数学活动,认识图形的,我们喜欢用娃娃等美称来称呼这些图形:“猜猜这是什么娃娃?”孩子们自然而然会说是圆形娃娃、三角形娃娃等等,以至于学到后来有些孩子就一直说是什么娃娃。其实在这些科学概念面前,我们没有必要一直追求游戏化的语言,追求童真
童趣。虽然在有些活动中是必要的,但在有些活动中可能会起反作用,使幼儿无法建立正确的概念。
⒉活动设计和有效问题回应的处理
每一个活动都有它的价值,也就是重难点、亮点地方的细节把握,这往往也是孩子不太容易发现或者掌握的地方,也是我们老师容易忽略和困惑的地方。这就要求我们在活动之前要认真钻研教材,挖掘出活动的难点和亮点部分,然后再进行消化。活动中,要时刻关注幼儿的反映,及时捕捉有用的信息,把幼儿的语言提取出来,转化为科学的、幼儿应该掌握的知识。如科学活动《螃蟹》中的三次探索就是有目的地从易到难(
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,不断地知识提升的过程。第一次的探索能让幼儿感知到螃蟹的外行特征,第二次的探索让他们在小棒的帮助下了解螃蟹爬行的特点,第三次的探索加入了水,让孩子了解螃蟹吐泡泡的原因,知道那是它在呼吸。(当孩子讲不出来时教师就要引导幼儿观察思索)另外螃蟹还有一个特点,那就是有雌雄之分,这个不同点,也是孩子应该知道的常识,但是为了安全,我们没让孩子抓起来看。这时候我就抓了一雌一雄两只螃蟹,把他们的底部展现在孩子面前,这下孩子们一下就看出来了。有的孩子兴奋地叫起来:“一个是女的,一个是男的。”我立即回应:“是啊,他们一个是女的,女的我们叫它雌的,男的我们叫它雄的。”知识就是在这样的细节回应中呈现了出来,也把我们这个活动中的亮点部分展示了出来,让孩子们沉浸在兴奋和愉悦之中。
⒊评价语言的处理
适时恰当地评价能激发孩子的热情