读《陈鹤琴教学法》之游戏化教学有感
更新时间：2015-04-08 10:24:37
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“游戏化教学”是陈鹤琴中心活动的组织教学法中比较重要和典型的一个教学方法。早在半个多世界之前，陈鹤琴对游戏的重要价值就有了深刻认识：“儿童的生活可以说就是游戏”、“他游戏的时候，会忘了自己，用全副的经历，去做他的游戏”……因此，“教学游戏化原则”也成为陈鹤琴活教育的基本原则之一。陈鹤琴认为，幼儿的各种知识和能力都可以通过游戏的方式让幼儿获得，因此，在促进课程实施游戏化方面，也就有了需要注意的问题：需要教育者准备适宜、丰富、具有支持性的游戏材料和游戏。这让我联想到我们日常开展的自主性游戏，它也是幼儿的一个自我学习、娱乐、交往的过程。但是，自主性游戏的开展是有目的的、提前精心预设好的，根据班级幼儿的实际发展情况而制定和不断更换的。如在主题活动《好玩的小实验》中，第一周幼儿尝试用画好了线的彩色方块纸制作小风车，因为是初次尝试，难度有所降低，对角线等都已经预先画好，只要幼儿沿着线剪下再订好即可；而在第二周的小风车制作中就增加了难度：只有正方形的纸，需要幼儿自己根据中心对齐的规律添画装饰小风车的正面，再自己按照对角线对折、剪下。虽然两周都是进行风车制作，但两周的难度要求都不一样。幼儿在游戏的过程中逐渐获得了画面整体设计和布局、审美欣赏、动手能力等多项进步，这也就是适宜的游戏材料带给幼儿的自我学习的过程。
同时，陈鹤琴还指出，教学游戏化还要注意多个原则：第一，要注意方法与目的的配合；第二，游戏应当提供多数人活动的机会，以每个儿童都能参加为标准；第三，以“做”为中心，是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运用。注意到这些原则，合理地展开游戏，幼儿也就能在“教”和“学”中共同进步。
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寻找形象思维和抽象思维的结合点，深化有效教学——读《融音乐于数学比较抽象、枯燥、严谨，而音乐则比较丰富、有趣、充满着情感及幻想。但两者却有着千丝万缕的联系，音乐虽然旋律多变，但都由七个音符组成，数字1~7在音乐中是神奇的数字；音乐中的节奏、强弱等都存在着数学中量的差异。因此，在组织数学活动中，将抽象的数学知识和生动的音乐紧密结合起来，充分发挥音乐的魅力，为数学活动注入新的生命力。 西尔威斯特说过：难道不可以把音乐描述为感觉的数学，把数学描述为理智的音乐吗？无锡市惠山区实验幼儿园针对音乐与数学领域的互补作了研究，从三个视角反映多个镜头： 一、化静为动，以动激趣。 镜
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《规则与情感》读后感在2010年第10期的《上海托幼》一书上，我又看到应彩云老师熟悉而又陌生的面容。说她熟悉，是因为经常在《上海托幼》上拜读她的文章，也经常听说应老师的名字。说她陌生，是因为我从来也没有真正见到过她本人。每次读她的文章都感到很亲切，今天看到的《规则与情感》一文又给我同样的感觉。 对幼儿的规则与情感的问题同样是我们自己在工作中经常遇到的矛盾。尤其是青年教师，对孩子严格，会显得不亲切，有时还会带来家长的误解，于是青年教师就会采取与孩子打成一片，但同时带来的是孩子的疯闹与班级常规的杂乱。 如何处理好这两个之间的矛盾
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