自然之子——读《儿童文化与儿童教育》所想
更新时间：2015-07-08 15:49:03
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在读《儿童文化与儿童教育》一书中，“儿童是谁”一章节中讲到：儿童是自然之子。儿童的大脑是自然界中最娇嫩、最精细和最敏感的东西。作为自然之子，保存着天赋的与鸟儿对话、与群山、田野、万物交流的能力。儿童与大自然一样是淳朴的，儿童是大自然娇宠的孩子，儿童与大自然可以水乳交融，儿童在大自然的怀抱中可以如鱼得水。但成人便没有儿童这般幸运，他失去了大自然的恩宠，也失去了本来具有的自由。可是事实是这样吗？或许观看成人的生活、成人的行为是这样的。但是，我不认为大自然吝啬于成人的恩宠，吝啬于成人的自由。失去大自然给予的恩宠和自由那是成人自己在无形中浪费、忽略了它。回想自己儿童时也是任性而动、生气勃勃，对于任何事情都敢于去尝试，并付诸行动。在大自然中创想，体验在自然中创造的乐趣。那样的自己是与自然交融，与自然对话，与自然游戏，与自然创造。那么，如今的我长大了，不再是那个孩童的自然之子了。这就意味着我与自然对话、互动、共同创造的权利被迫收回了吗？我想答案是：没有。反而，自然给予了我们更丰厚的恩宠和宽容。然而，长大后的我们已经丧失了童年时的那一份纯真。因此，我们在看待自然时早已经是带着有色的眼睛，大自然的绚丽多彩被这双有色的眼睛所屏蔽，仅剩下那么微不足道的一点。其实，我们虽然长大，可我们依然可以如儿时那般纯真、大胆想象、坚定信念，努力去实现。要知道坚守信念勇往直前的才是自然之子，因此我们所要做的就是找回那一份遗失的淳朴和坚信。
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解读孩子的语言——《老师，你在听吗？》读后感《老师，你在听吗？》一书拿到后，一看书名似乎就知道此书大概讲些什么内容，可是直到读完之后才发现此书的理论高度。它不但是一本实践指导性很强的著作，还蕴含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探讨了师幼之间谈话的艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，具有很高的艺术性。 例如，在第六章解读对话中，作者说：孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧
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生命的意义——《教师感动中国》读后感5.12已经成为了人们心中永远的痛，一周年了，网络、电视、单位的援助工作一桩桩一件件把我们拉回了一年前，惨烈的一幕又一幕让人心有余悸，一个一个熟悉的名字不断出现在脑海，禁不住翻开了《教师感动中国》一书。谭千秋、袁文婷、吴忠洪、王敏、张米亚、周汝兰一个个原本也和我们一样如此平凡的人物，在这次大地震中，他们用行动和生命来诠释了教师这个光荣的称号，来证明自己无愧于人民教师的这一光荣的职业，他们崇高的师德感动了我们，感动了中国，感动了全世界他们用鲜血甚至生命维护师尊，铸就了师魂。 虽然书中的描述已不陌生，因为在网
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我的师傅，我的财富——《听那成长的拔节声》读后感听那成长的拔节声，书名起得恰到好处，另人对此书很是向往。品读其序言，就能够感受到这是一本十分贴近我们一线教师的书，就如作者在序言中提到的草根化的案例等语句，处处体现着此书对我们教师的价值。看来，这是一本能够陪伴我们度过漫漫暑假的好书。 作者巧妙地借助春夏秋冬四个季节，很好地诠释了一位幼儿教师专业发展的全过程，体现了作者深厚的语言、文学功底：嫩蕊细开、碧莲荷花、红枫绚烂、踏雪无痕，那么地富有诗意。当我品读到我与师傅之间的动人故事章节时，不禁想起了自己的师傅支老师。 零四年八月，刚从学校毕业的我，或许还怀揣着
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教育的适宜性之随想 ——《听那成长的拔节声》读后感《听那成长的拔节声》一书在写作上以第一人称、自传体的方式，记录了一个幼儿教师专业成长的四季。幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程，书中的我的成长经历很容易引起读者的共鸣，读来很亲切，很有真实感。其次是以春夏秋冬四篇构成全书的框架，春夏秋冬的季节顺序分别喻示教师专业成长的不同阶段。春，乃万物生长的初始阶段，是希望，是开始，是起步。夏，是万物的生长阶段，是一个成长过程，是一个提升过程；秋，是一个成熟丰收的时段，又是一个收获的季节。冬，是一个贮藏果实的阶段，完美收获、属
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生活美，美生活读《生活化的儿童美术》有感在2012年的尾声我向园里借来了《生活化的儿童美术》一书，想要让自己在艺术领域这块有一点成长为2013的成长助一把力。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。 但是真拿起此书的第一刻心想这类的书枯燥乏味，难有激发人的读书欲，何况此书貌不惊
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