,是冠军”,接着提出“来跳绳”的建议鼓励他试一试,在和另一位老师摇绳的过程中,反复地提醒合作老师“要特别配合孩子去摇,让他们能跳过去。”在长达一个多小时的练习中,老师始终努力地配合孩子的学习,让孩子们的学习更加地顺利,而这样的努力也无声地传递给了孩子。既有了兴趣更懂得坚持,小翼终于学会了跳绳。(从案例来看,先让孩子学会跳长绳,掌握跳绳的节奏和技巧,应该更容易学会跳绳。)
○这是一个持续的科学探索活动。在案例17中,正章的自行车车胎漏气了。于是,从“车胎是怎么破的?”“该怎么找漏气的地方?”“有洞的地方怎么补?”孩子事事亲力亲为,从找破洞到最后去修车铺买来补胎中的胶皮和粘结剂,把车胎补好,并打上气。这对于我们的
大班孩子来说,简直不可思议,但这帮孩子却在老师的引导下做到了。让孩子感兴趣的事情才会让他们愿意去思考。在这个活动中(
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,孩子们的发现、疑问、探索、思考都是非常有价值的,而老师的建设性意见让孩子们的探究不断持续直到最终解决了问题。
阅读书中的一个个案例,我常常会问自己,如果是我在现场我该怎么做?在圆子老师与孩子们看似“闲庭信步”的对话中,让我收获的远不止是教育的方法和技巧,更是一种幼教文化和形态、教育观和价值把握的传递。“尊重幼儿”、“以幼儿发展为本”,是我们的共识,也正努力地在做,但是在实践中还是会不时出现以教为主、学习至上的价值取向,需要我们不断地修正。对于幼儿来说,学到什么并不是最重要的,得到什么样的成长才会受益终身。正如南师大刘晓东
教师曾经提出,从“学习取向”逐步走向“成长取向”将成为今后学前教育的努力方向。