，所以有人说“
儿童是天生的科学家”，正是这个道理。但是，为什么这些活动都没能深入并持续的开展下去呢？思考原因可能是由于缺少了对幼儿持续探究、深入探究的不断引领。
时间是高质量的幼儿科学探究活动的关键要素之一。当幼儿通过许多不同的途径对几个科学概念进行反复探究时，他们就能有计划地对其工作进行思考、分析和反思。在这本书中所记录到，教师非常重视让幼儿进行持续数周、数月的科学研究，然而在我们的日常教学中，我们却很少引导孩子开展这种持久性的科学探究活动，有的活动仅仅限于
课堂上的几十分钟，有的活动会有一些延伸，有的活动仅限于主题开展的一周或者几周时间。撇开集体教学活动的局限，我们仍然可以在区域活动、游戏、日常活动中继续引导孩子探索感兴趣的事物和探讨所产生的科学问题。
深入探究是判定科学活动质量的又一要素。在书中记录的“蚯蚓的故事”案例中
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，教师对幼儿的提出的一段问题引导，让我印象深刻、受益匪浅：
师：要让蚯蚓在教室里感觉到和在自然环境中的家一样，我们要做什么？
幼1：草地，它们需要草地。
师：你是怎么知道的？
幼1：我就是在草地上发现我的蚯蚓的。
师：我还记得你为了发现蚯蚓还向下挖呢，干吗还要挖呢？
幼2：蚯蚓就住在那里。
师：它们住在哪里？
幼（集体）：在地里，在泥土里。
师：噢，所以我们需要泥土来让蚯蚓感到像在家一样！
这段对话中，可以看到教师采用了几个关键的问题，引导幼儿科学探究的深入。在我们的科学活动指导中，同样需要少一些低效的问题，多一些这样的“关键问题”