《弟子规》读书漂流活动有感
更新时间：2016-04-19 16:38:33
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《弟子规》是我们中华民族传统文化的经典所在。三字一句，琅琅上口，犹如儿歌，十分有趣。“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有馀力，则学文。”……伴随着孩子们朗朗的诵读声，我们一起进入了经典的世界。最近，园内开展了“弟子规，大家学”的读书漂流活动，我带领孩子们诵读了《弟子规》，并观看了《弟子规》的视频，虽然孩子们不能完全理解每一字每一句的含义，但是培养了孩子们诵读《弟子规》的兴趣。通过学习，使我们懂得了更多人生哲理，知道如何孝敬父母，尊敬长辈，与兄弟和睦相处；怎样养成良好习惯；知道要爱护所有群众，不分贫富；做人必须要仁义，否则人品不好；要好好学习，要有好的学习计划、态度等等。学习了经典，我进一步认识到了：为人师表，礼仪规范是做人的根本这一道理。
俗话说：为人师表。确实，老师的表率作用胜过单纯的说教。幼儿好模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人。老师是他们心目中的偶像，他们常常会观察老师，并有意无意地模仿老师的一些言行举动。在班级里，我们两位老师时刻注意自己的言行，每天早晨来园，我们总会热情主动且有礼貌地打招呼，特别在平时的工作中，我们两位老师之间的默契、融洽、文明，无形中带给了幼儿潜移默化的影响。我们时时处处给幼儿做出表率，真正做到“为人师表”。
有一次，我看见AA没有纸巾擦鼻涕，我就掏出自己口袋里的一包纸巾，一边给他擦鼻涕，一边将剩下的纸巾放入AA口袋中，并对他说：“AA，这是老师的纸巾，待会儿鼻涕流出来了别忘记擦干净。”BB看到我把纸巾给了AA，他就把自己口袋里的唯一一包纸巾塞入我的衣袋：“陆老师，给你纸巾擦擦手。”这一连串的反应只发生在很短的时间内，没有我的任何启发和提醒，BB做的是那么自然、主动。可见表率的作用对幼儿来说有多么的重要。幼儿的眼睛是雪亮的，他们观察同伴行为的好坏，比评定自己行为的好坏还要快，而且看得非常清楚，于是我就因势利导。每天我都要夸夸幼儿的礼貌行为，把我的新发现告诉他们。如：“今天早上CC能面带微笑地站在门口弯腰鞠躬，并且主动响亮地和老师、小朋友、阿婆问早，其他小朋友也能积极地回应‘CC早’，大家都是有礼貌的好宝宝！”“今天午睡起床穿衣服时，我发现DD对EE说：‘请你帮我把裙子背后的拉链拉起来好吗’，然后说了声‘谢谢’，EE对DD说‘不客气’”。又如：“FF不小心摔了一跤，GG赶紧把她扶起来，还主动问她‘摔疼了没有’，随后又帮FF揉膝盖。”……日复一日，幼儿从评定别人行为的好坏和自己的模仿中积累了文明礼貌经验，并逐渐掌握了待人处事的正确方式。
与经典同行，与圣贤为友。学习了《弟子规》后，我倍感自己的责任和义务，我们一定要在正确理解中华古老文化的基础上将这块文化瑰宝传承下去。从我们教育工作的一点一滴做起，帮助每一位幼儿逐步养成良好的文明礼仪习惯，让幼儿与文明同行！
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《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》读后感去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一起的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、建议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的对比，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在对比之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一
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做一个有执行力的教师——《一封给加西亚的信》读后感初次听到加西亚的名字是在一次会议上，当我还在纳闷加西亚是谁时，园长介绍了一封给加西亚的信这样一篇文章。才明白这个故事的主人公原来不是加西亚而是罗文。回来上网仔细看了这个《一封给加西亚的信》后，觉得这真的是很让人回味的一个故事。 它说的是在100多年前美国与西班矛之间发生争夺殖民地的战争。美国总统麦金莱意识到，美军若想取得胜利必须马上与反抗西班矛的古巴将军加西亚取得联系。总统要把一封信送给古巴抵抗活动领导人加西亚。但是加西亚隐蔽在古巴辽阔的崇山峻岭中，没有人知道确切的地点，这是一个困难得近乎无法完成的任务。
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《不做教书匠》读后感在拿到《不做教书匠》的那一刻，我的脑海中就浮现出一个疑问：如何做，才不算是教书匠呢？带着疑问，我开始细细品味起此书，书中管老师利用一个个鲜活灵动的小故事给我们谈人生、讲教育，在阅读的同时，我也逐渐感受到管老师所说的不做教书匠就是要求我们广大教师要用心做事，不做教书匠就是要求我们教师心中要有教育的终极目标。不做教书匠，做一名有方向感的教师；做一名有约束感的教师；做一名有责任感的教师；做一名有上进感的教师；做一名有奋斗感的教师；做一名有专业感的教师；做一名有亲和感的教师；做一名有智慧感的教师。 其中让我感触最
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《幼儿教师六项教学技能指导》读后感《幼儿教师六项教学技能指导》这本书对我的帮助很大，我从头读到尾，发现了自己以前有很多地方疏忽了，看似无大害，但是日积月累就是大毛病了。 书中分六大板块，分别是：语言、音乐、美术、舞蹈、游戏、手工。内容很全面，可以说里边不仅有对老师的理论教育，还附有特色教案，而且教案是以详案的方式呈现的，最后还有对前教案的总结分析。对于我们新教师来说，这样的方式让我学习到了很多知识，学的更精了。接下来，我就来说说我在书中学到的有用知识，我总结归纳了以下几点： 一、理论学习，让专业只是更加深化 幼儿园教育已经在逐步的被教育专
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先做朋友 后做师长——读《名师人格教育的经法国的卢梭说：只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的心灵。自古以来，中华民族最注重师道尊严。但现在从某个角度看，它却成为了一些老师教育孩子时的障碍。 在许多学校里，老师与学生之间的关系往往是严肃的。学生对老师的言语、行为表现的十足的尊重，老师在学生面前也是保持着威严这是没有错的。但，有的老师不想在学生面前有失身份，就太过于注重自己的威严了。他们在学生面前不苟言笑，表现出高高在上的姿态，使学生们难以与老师亲近，更谈不上师生间的交流了。与学生没有很好的交流，老师就很难准确地掌握学生的所思所想，就不
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解读孩子的语言——《老师，你在听吗？》读后感《老师，你在听吗？》一书拿到后，一看书名似乎就知道此书大概讲些什么内容，可是直到读完之后才发现此书的理论高度。它不但是一本实践指导性很强的著作，还蕴含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探讨了师幼之间谈话的艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，具有很高的艺术性。 例如，在第六章解读对话中，作者说：孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧
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学习《3-6岁儿童学习与发展指南》后记近段时间，对于幼儿教师来说，大家学习和关注的热潮莫过于学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，在我们新幼园也一样，不同形式的解读方式，让我一次次的细细翻看、慢慢品读，在一次次的阅读中对《3-6岁儿童学习与发展指南》有进一步的了解和认识。 《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。可以说《指南》讲到的每一点内容都是我现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，
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《起跑线旁缺席的启蒙先生》读后感人常说教师是一份神圣的职业，是人类灵魂的工程师，我虽没有人类灵魂工程师那么崇高，但也一直自认为自己是孩子人生路上的一个启蒙者。读《起跑线旁缺席的启蒙先生》以后，我一直以来的想法动摇了。文中为启蒙先生确定了定义，那就是拟定一生蓝图的人。我反思，我算不算一个合格的幼儿教师，是不是一个合格的启发孩子智慧心灵的启蒙者。幼儿园虽不同于小学基础教育，而幼儿园阶段也是幼儿成长路上不可或缺的，是幼儿步入社会的最初阶段，幼儿园的孩子刚刚离开家庭，离开爸爸妈妈的视线，是自己独自不入社会的第一步，我们这些幼儿教师，必将成为拟定
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我读《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》[成书背景] 《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》是高峡主编的《中小学教师教学反思丛书》之一。当回首课程改革走过的路程，当深入课堂观察记录教学，当坐下来研讨，都能深切感受到教师对幼教事业的执着，在课程改革实践中的付出，以及在这过程中的成长。为了真实记录这一过程，也为了使更多的教师能够分享同行的教育智慧，《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书孕育而生。 《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书，2007年1月，由刘占兰、廖贻主编、北京师范大学出版社发行。 [内容摘要] 本书总共分为六个单元。第一单元从研究关键经