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读《培育幼儿的工匠精神》有感

读《培育幼儿的工匠精神》有感

更新时间:2017-11-27 16:45:17

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这是一篇发表在《学前教育》2017年第10期上的一篇文章。讲的是关于当今最热议的话题——工匠精神的文章。什么是工匠精神?工匠精神在幼儿的身上如何体现?怎么培育幼儿的工匠精神?在培育幼儿工匠精神的时候,要注意什么等等的问题。

所谓工匠精神,就是一个人为达到完美的目的,追求一件精致的作品而专注于做一件事情,坚持不懈,败而不馁,直至成功的一种精神。

从课程开发的角度来说,“什么样的知识经验最有价值”教育者应当持续不断地思考和重构的一个命题。“工匠精神”既精致到具有人类文明积淀的特性,同时也寻常到符合生活教育的要求,它作为成熟的标准可以作为课程的目标,同时它又是幼儿当下可以表现的直接经验。由此可见,专家说,“工匠精神”完全可以成为幼儿园课程的一项重要目标。

在这篇文章中,作者提出了“生活、学习、工作和游戏这四大活动”是幼儿园促进幼儿发展的基本途径,这四块内容彼此有交叉,但不可相互替代。而工匠精神更多地体现在工作中。

他说“匠心精神”的存在与表现,依托于“巧心劳手以成器物”的制作或创作性质的活动,它是封闭的而不是开放的,是聚焦的而不是发散的。工作与游戏都涉及主体的“自由”,在某种意义上,可以说工作关系到意志的自由,而游戏则更多是情绪的自由。关于工作的价值,以及它与游戏的区别,杜威早就做了充分的说明,“如果能预见到相当遥远而具有一定特性的结果,游戏就变成了工作。像游戏一样,工作是一种有目的的活动,它和游戏的区别不在于这种活动从属于一个外部的结果,而在于结果的观念引起较长过程的活动。在工作中,更加要求持续不断地注意,在选择和计划工作手段时,必须表现更多的智慧。”我觉得这段话对“工匠精神”有了很好的解释。那就是工匠精神不但需要专注于一件事,而且在做的过程中需要运用智慧,对所做的成果有艺术的修养,能展现美,能受人喜欢,为人传承。

要培育幼儿的工匠精神,我们在做的时候需要做到三个重视:1. 重视幼儿的间接兴趣和个人爱好。2. 重视幼儿的错误;(幼儿是在错误中习得的)3. 要重视课程的心理逻辑。心理逻辑的课程编排,背后的指导思想是杜威所说的“教育即经验的连续不断的改造”。在工匠精神相关联的角度,作者也提出了如下的建议。(1)对于幼儿的活动做到“善始善终”;(2)为幼儿创造较长时间去做一件事情的机会;在这里作者举例说创设一个“未完成区”这个建议很好。(3)为幼儿创造能反复多次去做一件事情的机会。这里作者举例说让幼儿对自己的作品进行评价,通过旁人的评价或者幼儿自己的评价,造成幼儿对自己作品的“不满意”的评价,这可以引发他继续修正完善,做出更好的作品的动力。

作者最后也说,反思当前的幼儿园,可以说当前的教育是缺乏“品质”和“精神”的。学前教育也应当追求品质,不仅在环境条件上,更是在课程标准上。而这一切的前提,都取决于我们对于幼儿所进行的开放的,无预设的观察,从而能够感知和发现一个个生动而具体的幼儿,而不是我们头脑中“幼儿”这个概念的现实投影:留守儿童就应该是凄苦的、独生子女应该是娇生惯养的、幼儿就是喜欢游戏的。
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