富有弹性的课堂教学——读《课程与教师》后感
更新时间：2018-02-04 14:59:27
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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 张海燕，刚看到这个题目，我还不太明确什么叫“富有弹性的课堂教学”，通篇读完后才发现其实，“弹性的课堂教学”涵盖的内容还是非常宽泛的，对于教师的要求也是显而易见的。书中指出：“以学习为中心的教学得以成立的一个条件是，使教室空间弹性化”。“单一、不变的活动室空间会加剧师生的紧张”“过度的紧张笼罩着教师的身心”。而解决的问题就是创造灵活的富有弹性的课堂教学，关键是教师的身心和话语。
书中非常强调教师的话语是面对“大家”发言的，但教室里却并不存在“大家”，存在的是一个个拥有固定名字的个人。在提问问题时，虽然你面向的是大家，但在提问交流时总是针对特定的谁进行交谈，不仅是言语上的交谈，也是神情、动作等多方面的交谈。对于这点的理解，我觉得虽然有些深奥，但仔细品味几遍，还是可以理解的。在与孩子们沟通和交流时，许多问题都是“大家”存在的、“大家”发生的，但解决的还是个人，探讨的也是个人，行动的依旧是个人。如询问孩子们“你的爸爸妈妈是做什么工作的？”这个职业调查时，“爸爸妈妈”是“大家”的，共有的，而个人回答时，教师了解的就是个别人的爸爸妈妈，交谈的对象也是个别的孩子，同伴们倾听时也是他个人的。
作为活动室内必不可少的材料——课桌椅，它代表的是教室的物理环境，它也是课堂教学的“弹性”之一。活动的时候椅子的排列如果一成不变的话，对于有些活动的展开是不利的，也不利于孩子们的倾听和学习。如语言活动坐的位置就不太利于音乐活动的展开。音乐活动《你的眼里有个我》在展开时，我就让孩子们两两坐在一起，便于活动中的同伴互动。这样活动位置的改变，除了利于活动的展开，便于孩子们观察老师以及教学具外，也能带给孩子们新朋友、新环境的新刺激，让孩子们更愉快地投入到活动中去。
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读虞永平老师《学前课程与幸福童年》有感每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自己参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。 这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点： 1.生活即
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《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》读后感去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一起的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、建议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的对比，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在对比之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一
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没有落后生——《地球上的小星星》观后感《地球上的小星星》、《放牛班的春天》，在优秀的教育影片里，影响我们的个性小主角发挥自己潜能的是谁？是代课老师，虽然这些角色都是作者、导演笔下塑造出来的光辉形象，不能代表、也不能说明什么，但影片中我们的正式老师呢，他们都在做什么？他们用死板的教育方式，迎合家长们的望子成龙、望女成凤的教育观，把孩子们倒入一个个成功人士的胚子里，进行塑造，塑造成功的，功成名就，塑造失败的，像伊夏那样的，就唾弃，打骂，嘲笑，直至最终放弃他们。 为什么我们的代课老师会有如此出奇制胜的教学方式？为什么他们才会体验到这些落后生的心境？
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