《3-6岁儿童学习与发展指南》第二章（语言）读书笔记

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幼儿园是培养祖国花朵神圣的地方；幼儿园老师是培养祖国花朵辛勤的园丁；幼儿园的小朋友们是祖国灿烂的花朵；《3-6岁儿童学习与发展指南》是浇灌祖国花朵最有力的营养品；

如何做一名幼儿教师？渗透阅读指南当中的每一条目标标准、每一条针对性教育建议，并能根据自己在幼儿园一日活动中发生的案例和活动相结合，发现问题，解决问题，总结经验。

在我还是一名刚刚毕业进入“花园”的时候，我还是一名初出茅庐的“园丁”，我就问我的师傅：“怎样才能让花儿开得更茂盛、更鲜艳？怎样能百花齐放？怎样能艳丽动人?”师傅从口袋中掏出了一本书，笑着对我说：“去吧，孩子！”我深深的看着手中的这本书，在那里伫立很久……以至于这本书影响了我及身边所有的“园丁”它就是《3-6岁儿童学习与发展指南》……

现在我们班的孩子们大多都已渐渐熟悉幼儿园，熟悉身边的环境了，已经是大班的孩子了，各方面能力的发展，各方面技能的掌握都已经慢慢“发芽”但是让我一直担心的就是孩子们的语言方面的能力，语言方面包括很多如：口语表达、与别人交流、分享、在集体面前讲话、与陌生人或小朋友们说话等等……

语言能力的参差不齐，更贯穿于各个领域之中。XXX女生她在与小朋友交流时思维很清晰，组织语言井井有序，言语神情也很活跃，总能吸引小朋友们和她一起开心的玩耍；不仅在生活环节中还是集体教学活动中，XXX总能脱颖而出，通过语言获取各方面的消息，她的学习也逐步超越个体的直接感知。

指南中第二大领域语言的前言中说到：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。幼儿园固然是一个学习和生活的地方，但是社会的学习对幼儿的语言学习也起着不可忽视的作用，“小社会”、“大社会”都会影响孩子的语言能力。通过我对我们班孩子的调查、观察发现接触外面社会多的孩子的语言能力会胜过接触外面社会少的孩子。当然除了社会经验的支持，少不了的是家长和教师在一旁的引导。指南中第二大领域的语言一共分为了两个个方面，分别是（一）、倾听与表达（二）、阅读与书写。每个大方面都有针对各个年龄阶段孩子能达到的目标，以至于促进幼儿的身心全面发展。通过阅读指南中《语言》领域的目标，在我多次集体教学活动中的阅读、绘本、综合活动中总能从这些目标中找到一些共鸣，然后针对班级里的孩子展开集体教学活动。每一次的活动后总结都能从中总结出优缺点及不足，就比如说有一次，那时候还是2年前的小班的时候，印象很深刻，一节语言集体教学活动是《小熊请客》，孩子们对ppt当中的小动物们非常感兴趣，在我生动的语言下，每一个小动物都会以不同的方式进入小熊的家，孩子们注意力特别集中，记得有一个是小狐狸进入小熊的家，我边模仿狐狸的动作，边模仿狐狸狡猾的声音和尖尖的语气。有的孩子们小心翼翼的躲避着、有的孩子兴奋站起来、有的孩子也专注的模仿者我，一个班级36个孩子没有一个孩子的眼睛不注视着我，没有一个孩子的精神注意力没有集中在我身上，之后请孩子们来表演故事以及创编延续故事时，有的孩子语言生动、神采奕奕、动作娴熟……

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》目标2愿意讲话并清楚地表达中5-6岁的目标包括能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。孩子们对故事的表演很是感兴趣，在日常生活中，我会找一些相关的视频、绘本故事给孩子们交流，让他们学习、感受表演带来的乐趣。让我感到非常欣慰的是，孩子们能自发的组织、去感知、去了解、去表演。一些孩子最初表现的怯怯懦懦的，通过和其他孩子的共同表演，慢慢找到了自我的闪光点，适合自己的图书中角色。

从小班的时候，我们班的孩子就非常喜欢听绘本故事，家长也特别的配合，每月家长都会用新绘本替换旧绘本，当然，每个月需要的绘本的主题内容，也是经过教研组统一决定后决定的，例如一些节日：中秋节、国庆节、元旦节、春节等等；孩子们对绘本的热爱，超出我的想想范围。当我阅读到（二）阅读与书写准备的相关目标时，我们5-6岁的大班孩子基本上都能够满足目标：专注地阅读图书；喜欢和身边的小朋友一起讨论图书和故事的有关内容；而且孩子们对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。加上一些家长对于孩子的幼小衔接的重视，有些孩子已经能认识绘本中的绝大多数的汉字。

当孩子能够自发的去阅读绘本故事、自主的去交流秘密时。老师们何尝不是一种发自内心的成就感。我也经常和身边的老师们说，从一日中的各个环节中抽时间去和孩子一起阅读图书、一起发现绘本中的秘密。通过阅读，让孩子们自己去组织语言，自主的发表自己的感言；在离园环节时，孩子们总是要求把今天阅读的绘本故事、发现的秘密分享给小朋友们，久而久之，孩子们对与同一本书的故事内容都已经了解，我惊讶的是孩子们主动要求创编新的故事，并用自己喜欢的语言方式去表达新的故事内容，能力强的孩子可以通过表情、动作和抑扬顿挫的声音表达创编故事中的情绪情感和内容。就连我们老师们都被吸引入其中。真是让我更加坚定了绘本、故事对孩子语言能力发展的研究……

在平时的集体教育活动当中，孩子们最喜欢的就是语言领域相关的课程了，孩子们有了一定的基础能力之后，能够根据学习的内容举一反三，有时活活一节故事课或综合科，愣是成了班级里的辩论会，双方都有理有据、谁都不甘示弱。集体教学活动最后环节结束时，孩子们总能用自己喜欢的方式呈现自己对本节课的成果。有绘画、作品粘贴、表演等等……为了满足孩子们的自主活动、自主选择。我们为孩子们提供了完全自主的平台，比如：建立好各个区域的规则，布置好每个区域的环境创设，填充好每个区域需要用的材料（材料一定要满足孩子的发展需求，并能达到安全、丰富、多样的要求）孩子们就能在自己发展的需要当中，自主选择、合作、探究秘密。每一次的成果展示都能得到老师们的赞不绝口，每一次的成果展示都能让离园时的班级门口水秀不通，也正是因为这样，满足了孩子们在全方面发展道路上的需求，让家长对幼儿园、对老师更加的信任与支持。

在幼儿园的一日生活中，设计的领域很多很多，通过阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域，结合阅读的书籍《儿童口语表达》，再联系幼儿园的一日生活中发生的案例。让我更加坚信了阅读故事、绘本等对儿童语言、口语表达的研究。我也相信我一定会在以后的道路上感染更多志同道合的人，为了祖国的繁荣昌盛，为祖国最灿烂的花朵，做最好、做“花朵们”最喜欢的“园丁”！