对实施发展性评价的几点思考
更新时间：2014-06-22 10:31:45
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教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（该《纲要》涵盖幼儿教育）指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。此即清晰地凸现了当今评价改革的基本指导思想——发展性评价观。2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”，也明确地展现了发展性评价观的实质：促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育的质量。当前，发展性评价的观念是建构素质教育评价体系的核心，对于推进我国的基础教育改革意义深远。但眼下广大基层幼儿园教师对发展性教育评价观的了解仍不够深入，《纲要》对评价仅作了原则性的规定，虽然在评价主体的多元化、重视自我评价、评价内容的广泛性等多方面的说明是显而易见的，容易为教师们理解、接受，但是要充分发挥发展性评价的教育功能，仅止于此是远远不够的。如何在日常教育工作中实施发展性的教育评价仍有待广大教师的进一步探索、研究。以下是对如何在幼儿园实施发展性评价的几点思考、建议。
一、评价的时间
习惯上，评价常常被看作是对教育活动结果的检查，要等到活动结束时才进行。而现代评价越来越重视评价在教育过程中所具有的价值，使评价过程成为与教育环境融为一体的动态发展过程。这种在教育过程中进行的评价，是把评价作为教育工作的有机组成部分，贯穿在教育计划执行的始终，把实现教育目标每一个环节的关键因素、表现形态以及达到目标的内在和外在条件，放在反复的、动态的评价监控之中，引起对工作目标、计划方法等的不断评价和反馈，以及时调整教育策略，改善实践行动，高质量地完成教育任务。无论是幼儿园课程评价，还是教师工作评价、幼儿发展评价，贯穿于教育活动过程中的评价，比起在教育活动结束时再作终结性评价的意义要大得多。以下试以两则在教育过程中实施的评价活动为例。
瑞吉欧幼教课程的评价就贯穿于方案发展的各个阶段。在第一个阶段——最初的构想和设计阶段，可以评估“它对于孩子的学习提供哪些可能性？”“它需要哪些资源？”“孩子关于工作的概念有多明确？”“这些计划对孩子的能力适合程度如何？”。在第二个阶段——方案的发展阶段，可以评估“工作如何进展？”“哪些问题被提出？”“孩子在工作中，如何应用基本的理论技巧？”。在第三个阶段——结束阶段，可以评估“最后的成果如何反映出最初的计划？”“这些想象力和独创力的想法如何具体表现在作品中？”“最后的成果如何反映孩子思考的成长？”。总之，评价是在真实的情景下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平。这种评估是教师理解儿童并发展对儿童个体或集体起支持作用的反应性课程的基础。
再以档案袋为例。档案袋评定是一种典型的质性评价方法，是以儿童在平时学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录为判断儿童学习和进步状况的依据的一种评价方法。这种评价活动贯穿在日常的教育教学行为之中，可以清晰、全面、及时地记录下个体成长中的点点滴滴，为判断每个儿童的优点和发展可能性、描绘每个儿童的学习情况的剖面图和发展过程提供真实而详细的资料。当前，档案袋评定已引起了我国基础教育领域的广泛关注。
二、评价的标准
（一）评价的标准不仅是一个目标，而且可以提供一个达到目标的答案
中央教育科学研究所幼教室组织编写的《幼儿教育自我评价指导手册》已在我国西部11个项目省的32个项目县广泛使用。该手册是以提高参与早期教育的各类人员的工作主动性和自我发展能力为目的的，主张通过
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努力促进幼儿教育的民主化儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，教育机会均等，保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来。与此同时，科技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑战，使得作为终身教育之起始阶段的幼儿教育得到了社会的空前关注，幼儿教育的民主化问题也随之被提到议事日程上来。促进幼儿教育的民主化可以说是各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。 教育机会均
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浅析大班幼儿日常评价教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。突出评价的发展性功能是幼儿评价改革的核心，即：评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。谨以时间为标准来划分，幼儿园阶段通常使用的幼儿评价方式有：阶段评价、日常评价。大班阶段的幼儿因其情感、能力、态度的发展、经验的积累，为日常评价提供了更大的表现空间，加上幼儿、教师、家长三方面以不同的方式参与评价，所以较其它年龄
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工作表现评价--组织教育活动工作评价（五）教育活动不能仅仅是教会孩子知识，而要教孩子学会学习。现在的知识更新很快，淘汰很快。现在的知识并不是只掌握在教师手中，孩子在学校学到的最主要的是怎样围绕着一个项目像科学家一样去搜索信息、整理信息，把它加工成知识。 因此，在这种背景下，归纳出发现式教学法，分为四段： 第一环节问题情景，为孩子创设一个情景，给孩子提供学习材料、教具。比如排序，让孩子借助日常生活中的排队来解决问题。情景可由教具、教材、或者是教师语言描述组成。 第二环节是孩子个人的探究发现。教师创设了情景，提出了问题，下边就应该是孩子个人的的探究发
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各年龄段家务能力标准34岁幼儿： ※ 能自己背书包上幼稚园 ※ 放学后会将书包放在指定位置 ※ 能自己走路上幼稚园 ※ 早上能准时入园、放学时能按时离园 ※ 能独立入厕 ※ 能独立洗脸、洗手并检查是否干净 ※ 能独立穿、脱衣服，并叠放整齐 ※ 会饭前摆碗筷、餐后收拾碗筷 ※ 会擦桌椅 ※ 会整理鞋柜 45岁幼儿： ※ 养成按时上厕所的习惯 ※ 能有礼貌接听电话，并通知成人 ※ 知道起床后立即洗脸、刷牙，并照镜子检查是否干净 ※ 知道家庭的详细地址 ※ 出门前能主动和家长道别，回家后愿意和家人打招呼 ※ 能端盛有食物的碗盆 ※
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幼儿园中班上学期期末测查幼儿园中班上学期期末测查 2005．1 一． 健康 一）健康 1． 心理健康。 (40`) 观察幼儿在园情绪是否愉快安定, 能否积极参加活动。 2． 保健常识。(60`) 提问：小朋友能不能玩鞭炮？(30`)为什么？(30`) 二）体育 3． 动作发展(100`) 打沙袋1个20`，5个及以上100`。 二． 语言 1． 阅读欣赏。（40`）给孩子看中班上幼儿用书（二）p1故事《欢迎，新年》。（观察幼儿表现，注意力集中、逐页按顺序阅读、正确姿势、整齐收拾图书各占10`） 2． 表达。（30`）请幼儿随意说
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评估标准一、大肌肉 1、 拍球 优：单手连续拍球5个以上。 良：单手连续拍球3个以上。 中：单手连续拍球1、2个。 差：单手不会拍球。 2、 双脚跳圈 优：双脚连跳10个圈，不踩圈。 良：双脚连跳58个圈，不踩圈。 中：双脚连跳3个圈或跳多个圈，但踩圈。 差：双脚不会连续跳圈，会踩圈。 3、 平衡 优：在宽25CM，高20CM的平衡木走来走去。 良：在宽25CM，高20CM的平衡木上较独立地走。 中：不敢走，需要成人帮助。 差：会从平衡木上掉下来。 二、 小肌肉 1、 撕纸 优：会撕5CM长，有折痕的纸条。 良：
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幼儿园评语小朋友：你是个勤快、乐于助人的孩子。每次游戏活动中总能看见你活跃的身影、灿烂的笑脸。勇敢大胆的你，能大声地在同伴面前朗诵、表演。不过，老师想对你说：如果升入大班后，你能做到认真地倾听，那你一定会更棒。 小朋友：你聪明又活泼。学习时你认真倾听，勇敢发言，获得小伙伴们的一片喝彩；游戏时你活跃的身影，给小伙伴带来了快乐与笑声；最了不起的是你那一幅幅充满童真的图画，响亮的歌声，神气的表演，让小伙伴都佩服不已。加油干，你一定会越来越能干的。 小朋友：活泼可爱的你喜欢和小伙伴们一起游戏。在你的努力下，小琦琦变得越来越
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半日工作综合评价教师的半日工作是幼儿在幼儿园半日生活环境，半日班级环境形成一个合力，作用于每个孩子身上，促进孩子身心和谐发展。半日工作环境中有四个要素：一是物质条件；二是精神氛围；三是空间条件；四是时间有过渡。老师要考虑为孩子创设一个好的班级环境，促进孩子身心和谐发展。 物质环境：主要抓的是活动室、教室、桌椅摆放、墙面布置、玩具柜和材料。幼儿园教室布置应有别于中小学教室，它应该是摆放大量设备和材料供具有主动性的幼儿活动的场所，而不是一排排桌椅和黑板。96年我参加了联合国教科文组织的《儿童权利公约》的研讨会，联合国派了官员
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以创新素质为重点实施素质教育评价一、发展变化中的素质教育观 中gong中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，已经给教育理论界对于素质教育定义争论不休的问题做出了科学的解说。《决定》明确提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，它不仅廓清了素质教育的概念，而且把培养创新精神和实践能力视为素质教育的关键，即素质教育必需着力张扬的基本要义。 综观当前素质教育新的热点，我们可以