大班语言《班级日记》活动反思

更新时间：2019-07-16 15:59:58

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一、教学设计，活动的选择是作为翻版课进行的，对位成熟的原本教案，我也跟根据我们孩子的特点，做出了一些调整，使之更加切合我们园孩子的年龄特征，和发展特点，是活动更具与实施意义。

1、本次活动的内容比较适合大班的孩子，孩子们对日记的了解也从初步的理解到进一步的认知。在做前期经验的时候，孩子们对《蚯蚓的日记》很感兴趣，也很喜欢自己来记录日记。为了体现于同伴之间的情感交流，因此孩子们在画日记时都是记录的班级日记。活动中大部分孩子都能将时间、地点、人物和事件放在故事中讲清楚、讲完整，同时还能加上一些表情、对话等恰当合适的语言。。

2、不足之处在于，在对于活动的前期经验准备时，准备的不是很充足，并且对于班级日记的理解也比较缺乏，缺少对于教案的经验观察，对于“班级”二字的理解不够准确，通过师傅的指出，才避免了失误。也因此让我在今后的执教活动前，都会对教材进行一个反复的思考。

二、教学策略

1、在第一个环节中，前期经验的导入，在活动前一周，孩子们就对绘本《蚯蚓的日记》进行了初步的阅读，并大致理解了故事的内容。但在提问时，发现第一个问题很多孩子都不能很快给到《蚯蚓的日记》说明前期经验准备的还不够充分。应该在活动前，向孩子进行再一次的“精加工”，从而对于绘本内容的理解更加深入，不会遗忘。

2、在第二个环节中，我把重难点前置了。提问了“是谁把书撕坏了？从哪里看出来的？小男孩和小女孩会说什么，又会怎么想呢？看看这幅图，你看懂了吗？（火）谁能用更好听的词语？”这三个问题，先让孩子们把故事-四幅图理解清楚，再引出时间、地点、人物和事件这四大要素，可能在时间的把握上有点过长。接着把细节进行分析，“⑴你们看到故事发生在什么地方？⑵你们还看到了谁？⑶记日记时，还需要什么非常重要？⑷记录时间的重要，这能让大家知道什么时候发生什么事情”，通过这四个问题的引出，更加对幼儿的观察提出了进一步的要求，也能使活动更具有层次性。

但在幼儿园完整讲述过程中，发现有孩子直接把故事分成了第一幅图、第二幅图...可能有一点连环画的意思，所以在出示示范图的时候，应该放在一张大纸上，可能不会误导孩子们。

3、最后一环节，分享自己的班级日记、发现还是有个别的孩子讲的是个人日记，在出示他们的活动照片时，孩子的情绪也比较激动，场面比较兴奋，没能及时的收回来。

三、教学测评

1、在活动结束后，我发现活动目标制定也要掐却的地方。活动目标中第一点提到“顺序以及人物在其中的作用”，在整个活动中，可能涉及到顺序这一点比较少，活动中没有按照这个为重点，更加偏重于日记的四个要素，时间、地点、人物和事件的关键性，同时难点侧重于语言的组织与表达能力，加上对话、表情，如何把语言更加丰富，因此我认为应该在目标中有所体现，要调整一下目标。

2、整个活动上下来的感受是，孩子们很配合，很认真的参与与投入，同时也能积极举手，大部分的孩子都乐意来讲、来说。不足之处，对于新老师的我来说，孩子们现场的回应是一个挑战，如何正确，并且能够让孩子有所提升的回应还需要多学习，同时对于一些引导性的、过渡性的语言可能还需要更加的精炼和简短些。

活动后对于活动内容的自我的思考：看图讲述与日记的区别

看图讲述是指老师启发幼儿在观察图片，理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、用有条理的语言表达的一种教学活动。

看图讲述更注重的是“看”，观察画面。图画可分为单幅图片与组图。单幅图片的内容相对简单，画面中内容较丰富，往往一幅图就表达了一个故事。而组图则是由多幅图画组合构成的，每组图副都展现出一个完整的故事，图与图之间既有连贯性，又有跳跃性。在这个活动中，我所展现给孩子们的4幅图画，符合这一点的特征，每一幅画面都可以成为一个单独的画面。同时，在活动中的重点要求就是讲情发生的事情，还要注意细节，观察人物的表情、动作，找到图与图之间的逻辑关联。

日记来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。

日记则是注重记录、记录的连续性以及记录的形式。同时还能够有时间、地点、人物和事件这四个组成要素。对于孩子们来说，日记这样的概念性词汇的认知，只需要在平时或者区域进行渗透，让孩子们来记录，利用自己的空余时间来记录。日记不一定就要来分享，对于语言表达，表述能力没有特定的要求，也不需要细节讲的特别清楚。