大班绘本活动《城里最漂亮的巨人》教学反思

更新时间：2018-06-03 20:00:04

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之所以选择绘本《城里最漂亮的巨人》有两个原因。原因一：当我第一眼看到这本书时，绘本中鲜艳的颜色和有趣的故事内容是很吸引我的。原因二：从本班孩子的情况出发，特别是班级中的女孩子们常常在一起比较谁穿的衣服漂亮，也有家长反映孩子在家里挑衣服穿，我想通过这个故事来逐渐转变孩子的思想，引导孩子感受帮助别人的快乐，知道内心善良比外表漂亮更重要。在组织活动的过程中也发现了许多问题，现在从活动的设计和活动中的师幼互动进行反思。
一、看活动设计的合理性
《城里最漂亮的巨人》是一本非常有趣的绘本，故事的内容生动有趣，主题也很单一，色彩鲜艳，画面感染力很强。而绘本中来蕴含着一定的教育意义，我觉得比较适合中班教学。在设计本次活动时，我先仔细阅读了绘本，对绘本的价值做了判断：首先，对于中班幼儿来说，仔细的观察画面，并大胆的猜测画面内容应该是阅读中比较重要的方面。这个绘本画面清楚，色彩鲜艳，可以引导幼儿通过观察画面，感受人物的心理变化。其次，从绘本的内容来看，故事中巨人选择不同的东西送给不同需要帮助的动物，也包含了一定的理性思考——选择合适的东西，这需要孩子们结合生活经验去理解故事，对孩子也有一定的挑战性。还有绘本中蕴含的教育意义（主人公的积极乐观的态度，乐于助人的精神）是作者创作的初衷，也是值得幼儿去体验的。但对于中班幼儿来说故事内容太长，在短短的一节课中，很难容纳那么多的内容，所以我们必须要有所取舍。
1．首先作为绘本教学，创造让幼儿表达的机会是很重要的。因此在设计活动时，充分让幼儿讲述，引导他们观察画面，大胆交流自己的想法。通过设置提问，引导幼儿有目的的观察，用自己的语言表达对画面的认识与理解，感悟心灵才是最美的人。
2．在讲述乔治帮助小动物时，情节是重复的，单一的，如果一个一个观察，时间太长，而且会让幼儿失去观察和注意的兴趣，因此，长颈鹿和小山羊是单独讲述的，而后面的小老鼠、小狐狸和小狗的画面时，我先出示乔治的最后的一个滑稽形象，引导幼儿发现皮带和袜子不见了，想象他可能遇上的事情，然后自主观察小动物遇难的画面，猜测他们遇到的困难以及乔治会帮助他们的方法。在组织的过程中发现这样的设计很吸引幼儿的兴趣，幼儿能大胆地猜测画面，并讲述自己的想法。但是集中交流时让幼儿猜测后，教师再揭示故事的内容，有些重复，不仅耽误时间，而且使活动环节不清楚。可以在幼儿猜测乔治帮助一个小动物的方法之后，就揭示故事内容，这样环节之间更加紧凑。
二、看活动中的师幼互动
师幼互动在语言活动中显得尤为重要。在组织本次活动中，我觉得在师幼互动方面有所欠缺。
1．教师的提问要明确，才能引导幼儿有目的的观察、表达。在出示画面时，我的提问是比较明确的，但是过多的重复提问，让幼儿有些混淆。比如观察封面时，我提问“在封面上，你看到了什么？”提问很清楚，幼儿也能根据提问来回答。在观察乔治的衣着打扮时，我提问“乔治穿的衣服看上去怎么样？”其实是很明确的，就是引导幼儿观察乔治的衣服。但随后又重复的问，显得有些啰嗦，不清楚，因此幼儿在回答时可能也就不太关注老师的提问是什么了，而是自己看到什么就说什么，所以这里有些绕。我觉得教师在提问时就是要清楚而简练的提出问题，这样有指向性。比如在后面猜测三只小动物遭遇什么困难时，我的提问就比较清楚“你能看懂哪张图？他遇到了什么困难？”幼儿也就围绕着这个问题大胆的讲述自己的猜测。
2．教师要适时的回应幼儿的问题，激发幼儿想说的愿望。比如在观察长颈鹿时，老师问“长颈鹿怎么了？”幼儿开始讲述自己的想法，这时我就问“你是怎么看出来的？”适时的追问一下，让幼儿充分讲述自己的理由，同时也提醒其他孩子从动物的表情来猜测动物遇到什么事情？
在讲述乔治买了各种漂亮的衣服时，我想让幼儿用“一件漂亮的衣服”的句式来描述，但是幼儿并没有想到用量词，而是直接说出物品的名称。这时，我有些慌乱，不知如何来引导，其实教师可以自己先示范说一句“一件漂亮的衣服”，然后说“谁也来用老师刚才的句式来描述呢？”幼儿可能就会明白老师的意思了。而在活动中我说“谁能用好听的话来说”比较空洞，指向不明确，幼儿不理解老师的含义，打消了幼儿的兴趣。
还有，幼儿在观察三个小动物遇到的困难，乔治想办法帮助的图片时，由于教师没有适时的回应，导致环节有些重复。如当幼儿猜测某个动物遇到的困难后，我没有做积极的回应，而是问其他小朋友孩子有什么想法？幼儿回答的比较凌乱。我觉得如果孩子说到某个动物遇到什么困难时，教师就问“还有谁也来说说你认为这个动物会遇到什么困难？”当幼儿充分发表意见后，通过录音揭示答案，然后讨论乔治怎样帮助小动物？这样比较清楚，也能积极有效的回应幼儿。
选择绘本时，我们不仅要考虑到绘本对幼儿的教育意义，作为集体活动的价值，在设计活动环节时，如果能从幼儿的角度去想问题，多考虑到幼儿的反应，设计合适的问题。