通过绘本活动的开展，让孩子对自己有正确的认识

更新时间：2020-06-05 20:02:04

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每个孩子都是一个独立的个体，他们的身上与身俱来就“藏着”许多美好的个性。可是现在的孩子，由于各种环境因素，对父母的依赖性较强，缺乏独立性，这种情况往往不利于孩子良性思维习惯的养成，无法正确认识“藏在”自己身上的优点。大班幼儿的自我概念已经存在，他们感受到自己外貌、身体、喜好等与他人不同的地方，对于“我”和“他人”有着许多疑问，但孩子最初对自我的认识非常依赖于父母对自己的评价，该如何让孩子发掘、找到这些优点，对自己有正确的认识呢？通过绘本活动的开展，让孩子学会欣赏自己，肯定自己，能发现和正确看待自己的闪光点，正视自己的缺陷和不足，做最好的自己。

主题确定后我和班级老师通过教研时分析、深度解读，挑选了《独一无二的你》、《田鼠阿佛》、《爱花的牛》、《世界上最大的房子》、《绿池白鹅》这些绘本作为集体教育活动。每个绘本都是从“认识自己、欣赏自己”出发，但每一个绘本带给孩子的感受却不同。

一、绘本生成的区域活动

在学习过程中，孩子们产生了很多新奇的想法，生成了一些区域活动。起初，我们在集体后有一个延伸活动：在美工区创作《独一无二的我》，班级里有一部分孩子在区角里画了石头，画完后展示在班级门口的花柜上。午饭后，孩子们都搬着小椅子在走廊上休息，看到花柜上的石头画，叽叽喳喳讨论开了，一些原本没有作画的孩子也纷纷跑来问：“老师，还有石头吗，我也想画。”更多的孩子愿意参与到其中，抓住孩子的兴趣点，我对孩子们的作品提出了“质疑”：“这个石头也太小了，我都画不完整，我们还有好多和别人不同的地方，这可怎么办？”热心的孩子们都来给我出主意：你可以画小一点呀，你拿个大一点的石头吧，你可以在其他东西上画呀。。。为了让“独一无二的我”展示的更全面，孩子们最后商定出和爸爸妈妈一起制作绘本《这就是我》。
区角中自制绘本《这就是我》    集体活动中幼儿分享自己的自制绘本

在本次的主题活动中，孩子创作的作品很丰富，除了石头作品和绘本《这就是我》还有“我的超能力卡”、“我的名片”诞生，从这些作品中可以看出，孩子虽然创作主题都是来源于自己，但实则是为了让更多的同伴认可自己，作品的背后是孩子与同伴强烈的交往欲望。为了促进孩子交往，锻炼孩子们的自我表达能力，满足孩子发展需求，在老师和孩子们共同的商讨下，我们进行了走班游戏，很多孩子在走班游戏中把自己的名片发给了新朋友。

孩子们走班游戏中把名片送给新朋友           幼儿制作名片
二、自制绘本的开发运用

在这些生成的活动中，孩子们最感兴趣的就是自制绘本，我们把孩子们的自制绘本投放到图书角里，每个孩子都想把自己的成果和大家分享，于是我们在班级开展了“绘本故事会”活动，让每个孩子都有表达的机会。稚拙的画面、富有想象的话语、有趣的情节，在这些绘本面前，孩子们收获了无数的惊喜和童心。

班级故事会

在和家长沟通中，有很多家长反映，孩子在家里也会用自制绘本的形式记录事情，孩子们即兴创作的绘本内容，都是来自于与他们息息相关的生活体验，为了丰富孩子们的创作形式，我们和孩子们一起绘制了简单的调查表。了解更多形式的绘本对于孩子们自制绘本奠定了创作基础。

除此之外，老师和孩子们一起去幼儿园图书室观察、研究亲子自制绘本，在优秀的自制绘本中学习制作方法、积累经验。

在这些生成活动开展时孩子们有了更多的交往和表达自我的机会，我们观察到孩子的自制绘本内容也有了更明显的变化，不再是单一的从“我”出发，孩子们的自制绘本的内容大多都是与他人的交往有关。

孩子们在生成活动中提高了合作能力、计划性、自主性，在名片交换的过程中发展了表达沟通能力，体验了与人交往中真诚和信任的重要性。

我们的活动还在进行中，但已经有了深刻的感悟，在刚开始我们进行绘本教学时觉得孩子们是不可能会自己去制作绘本的。但随着活动的进行，我们发现当真正放手让孩子自己去创作的时候，孩子们真是创意十足，童心世界绚烂无比。在整个过程中，幼儿学会了合作、学会了交流、学会了分享，最终在与同伴的交流互动中获得了自信和快乐，对于教师而言我们所要做的，便是充分把握好自己在幼儿绘本活动中的引导策略和尺度，还要通过和幼儿情感上的交流，影响感染着他们创造思维活动的开展，最大限度地激发他们勇于探索，大胆创造、乐于表达。我们将继续努力，让幼儿在自制绘本看、听、讲、演活动中。社会认知与社会情感能力获得积极发展。