现实中绘本教学的问题和误区

更新时间：2020-08-20 14:20:58

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绘本作为一种故事读本，其优美的图画深深地吸引着幼儿的眼球，深受教师和幼儿的喜爱，通常被用做语言活动中，然而，在日常的绘本教学中，却常常走入一些误区：

1、日常绘本教学中，教师对于绘本的内容缺少全面的分析，无法筛选出最合适的绘本进行绘本教学，常常出现偏重故事内容讲解或偏重看图说话讲述的现象，形式单一，无法提升绘本教学的灵活性，不能提升幼儿的阅读兴趣，从而导致绘本教学的效率降低。

2、绘本教学中，教师常常不明确绘本的教学目的，通常把提升幼儿的语言能力作为绘本教学的唯一目的，因此教师在制定活动目标时，往往将理解故事内容，能用连贯的语言表达故事内容作为主要的教学目标，往往忽视了绘本的艺术价值，精神价值。

3、日常绘本教学中，教师常常过度追求对绘本的“教育价值”，使得目前我们的绘本阅读还一直处在“低端阅读”和“功利阅读”中。所谓“低端阅读”就是我们平常的共读时，总是快速、简单地翻读一遍，读完了事，没有讨论的过程，不给孩子发表自己对绘本的理解的机会，不关心孩子阅读后的感受，即使交流，也是简单交流几句，更多指向于幼儿是否明白故事的情节，而忽视幼儿主体化的情感体验。所谓“功利阅读”就是期待读完一本书就要立竿见影地看见某个效果，总是强调孩子在阅读完绘本故事后学到了什么？认识了几个生字？理解了几个词语等等，殊不知，这种“功利阅读”缺乏对孩子的尊重，把孩子当作了被动的接受者，久而久之，会让孩子不喜欢阅读，甚至讨厌阅读，害怕阅读。

4、在角色的定位上，没有体现幼儿的主体性地位，无论是故事的导入，还是在整体的绘本教学过程中，教师不能明确幼儿的需求，从而导致教师在教学过程中总处于“高控”的状态，教师在和幼儿互动的过程中，总是一种指导者的状态，幼儿不能积极参与，教师就有唱“独角戏”的现象。

5、教师的提问方式过于单一，要么是对故事的回忆性提问，要么是对绘本文字的提问，教师因为怕孩子天马行空的思想影响教学秩序，总是想方设法把孩子的回答往自己心目中的答案上引导，因此孩子的回答往往存在回答方式单一或者统一的现象，不能充分发挥幼儿的想象力，不能调动幼儿的积极性，不能为幼儿创造良好的绘本阅读氛围，形式过于呆板，无法激起幼儿的阅读兴趣，长久下去，会影响绘本教学的长远发展。