中班数学教学中对相邻数应用的教学研究

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一、提出问题
（一）发现问题
中班的幼儿已经对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，同时她们也有了初步的数的概念，能够用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。但是在活动中教师怎么很好的引导幼儿对数与量变化的理解，尤其是个别幼儿对数的概念的理解，这是我所欠缺的。比如前段时间的一节数学教育活动《破译密码》中出现了以下的教学片段：
孩子们通过对密码的了解，及破译出的第一扇门密码，发现密码是由三个挨着的数字组成。教师出示第二扇门上需要破译的密码，教师提问“这是数字宝宝几？（6）两边应该放什么呢？”
幼1：我觉得应该放1和2
师：你确定嘛？我们一起验证以下。门打开了嘛？
幼：没有
师：那两边到底应该放什么呢？仔细想一想
幼2：我觉得是3和5
师：为什么你觉得会是3和5
幼2：我感觉像是
师：我们共同验证以下吧，门打开了嘛？有没有不一样的答案？
幼3：6的前面是7，后面是5
师：7在6的前面还是后面呢？
教学片段2：
师：我们的密码是都是由三个挨着的数字组成的，三个挨着的数字我们叫它相邻数，你们要记住这个秘密，这对我们的闯关有很大的帮助
师：咦，这次的密码和之前的密码一样嘛？
幼：不一样，这是点点
师：这是点数几呢？
幼1：4和6
师：中间应该放点数几呢？
幼2：我觉的是4
师：确定嘛？我们一起看一看门能不能打开
幼3：我觉的是2
幼4：我觉得是3
........
（二）分析原因
回顾教学过程，我发现孩子们对相邻数不会运用的主要原因有以下几点：
1、在观察密码时未加强引导幼儿对密码之间关系的印象。
在破译出第一扇门时，让幼儿说4为什么可以把门打开的时候，有少部分幼儿说4是正确的，有三分之一的幼儿说因为3、4、5，但是没有明确的说出它们是三个挨着的数字。只有少部分孩子说它们是挨着的数字，老师就一笔带过说它们是三个挨着的数字，也没有在给幼儿观察的时间，也没强化它们是挨着的数字，导致后来孩子一直在靠自己的感觉来破译密码。
2、教师的引导语不够简练，缺乏针对性，没有给幼儿充足的时间。
在整个教学活动中，教师一直在问孩子“中间应该放什么？”或者“两边应该放什么？”还有就是“你确定嘛？”并没有问孩子为什么这样想，也没有让有幼儿回忆密码之间的特别关系，在操作的环节也没有给幼儿相互纠错的时间，没有引导她们互相检查。所以孩子们在破译密码的时侯有三分之一的幼儿没有考虑到相邻数。
（三）确定问题
根据教学活动中出现的现象，我确定了本次教学活动中的研究问题是中班数学教学中对相邻数运用的教学研究，问题在于孩子们对相邻数的运用。
二、寻求策略
《3-6岁幼儿发展指南》指出要引导幼儿对周围事物环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
胡晓清老师的《运用形象性教学化解中班相邻数之间的难点》中指出，数学知识对于幼儿而言是枯燥且复杂的,所以幼儿数学教学不能直接灌输数学概念,而应该将抽象的数学理论知识融入生动的游戏活动中,通过营造轻松的学习氛围,让幼儿对数学游戏产生浓厚兴趣,并且通过动手、动脑、亲自感受来从中汲取知识。
桑萍老师的《计算活动5以内的相邻数》中指出，在学习相邻数时，要结合幼儿的年龄特点，选择与他们生活接近的数学活动和动画形象，把游戏贯穿到教学活动中。通过游戏和操作教学，结合生活中的邻居关系、好朋友关系把相邻数的概念渗透在其中，帮助幼儿在游戏活动中快乐的学习、体验、理解。
综上所述，在数学教学中对相邻数的运用可采用以下方法：
1、结合幼儿生活经验，加强幼儿对相邻数的理解。
幼儿的学习方式是直接经验为主，在教学活动中我们要更加直观的让幼儿感受到相邻数，从身边的邻居开始，在延申到数字宝宝的邻居，这样更便于幼儿的理解。
2、抓住教育契机，关注个体差异，引导幼儿的观察。
个体差异在任何教育活动中都存在，尤其是幼儿的理解能力不同观察的事物也会不同，在日常活动中我们应该及时的发现幼儿感兴趣的事物，把握机会，及时引导。同时也要引导幼儿全面认真的观察，这样也更利于幼儿对事物的理解。
3、及时鼓励，强化记忆。
我们要采用正面的教育方式引导幼儿，好孩子都是夸出来的，尤其是在幼儿遇到困难时更要对其进行鼓励和表扬，增加幼儿的自信心，这样会让幼儿更加有动力，同时教师的鼓励也是对幼儿记忆的一种强化，更有利于幼儿记住某项事物。
三、付诸实践
根据研究后的教学策略，我在一日生活中的过渡环节，会简单了解幼儿的生活经验，问他们“你们家的邻居是谁？”、“咱们幼儿园的邻居是谁？”根据幼儿的生活经验，我将具体教学设计如下：
出示第一关，师：我们的密码是由三个数字宝宝组成的，现在有几个？还差几个？
幼1：3、5，还差一个
师：那中间应该放数字几？
幼2：我觉得是3
师：是吗？为什么呢？
幼2：因为前面是3
师：有没有不一样的答案？
幼3：我觉得是4
师：你为什么觉得是4呢？
幼3：因为3、4、5
师：同意3、4、5的小朋友举手，同意3、3、5的呢？那我们五年共同来验证以下看哪个可以把门打开
师：为什么4可以把门打开呢？
幼：因为是3、4、5
师：这三个数之间有什么样的关系呢？
幼4：它们是挨在一起的
师：哦，挨在一起的数字，你的眼睛真亮，你们发现了嘛？它们是什么样的数字？
幼：挨在一起的数字
.......
四、获得经验
（一）问题解决方面
通过在一日生活中对幼儿生活经验的巩固，让幼儿对相邻数有了一定的了解，同时也改变了部分的教学环节，来加强幼儿对密码的观察，让幼儿自己发现密码之间的秘密，并自己说出密码之间的关系，加深幼儿对密码的印象，在下面的密码破译时孩子会联想到密码之间的联系，更快的破译出密码。对相邻数的运用也更加的清晰。
（二）教师成长方面
每次的教学活动不仅孩子们在成长，老师也在成长，通过这次教学活动的研究，我对幼儿的生活经验更加了解，对中班幼儿的能力也更加了解，同时也增强了我的教育机智，在面对孩子的问题时，我能从善如流的应对，考虑事情也更加全面，但是我需要进步的地方也有很多，比如关注幼儿的个体差异，这是我以后需要努力的方向。