中班语言活动案例：想要妈妈的木木鸭

《中班语言活动案例：想要妈妈的木木鸭》可能是您在寻找幼儿园中班语言教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、活动目标：1．理解故事中想要有个妈妈的愿望。2．感受拥有妈妈的爱是多么幸福。评析：目标中关注幼儿对故事的理解和情感体验。作为一个语言活动，建议提出一些语言表达方面的要求，如：“学说木木鸭的心里话……”，因为这个也是活动的一个重点；目标1中缺了主体，应该是“理解故事中木木鸭想要有个妈妈的愿望。”
二、活动准备
玩具鸭一只，教学挂图，故事录音，“世上只有妈妈好”的音乐。
三活动过程
（一）认识木木鸭
1．出示玩具鸭
师：它是谁？它的名字叫木木鸭，你们知道它为什么叫木木鸭吗？
幼：因为它是用木头做的。
2．师：木头做的鸭子有妈妈吗？
幼：它没有妈妈。
师：为什么？
幼1：木头做的。
幼2：假的。
木木鸭看见别的鸭子都有妈妈，它也好想有个妈妈，让我们一起来听一个《想要妈妈的木木鸭》的故事。
评析：活动以认识木木鸭导入。教师以玩具木头鸭引出话题，几个问题非常明确，自然而然地引出了故事，有效激发了幼儿倾听故事的愿望。建议当幼儿回答“木头做的”“假的”时，教师要提醒幼儿把话说清楚，培养幼儿完整表达的习惯。
（二）引导幼儿整体感受故事
1．幼儿倾听故事，听玩后教师提问。
师：故事的名称叫什么？（幼儿一起说一遍）故事里有谁？
幼1：小姑娘和小花鸭。
幼2：木木鸭。……
师：木木鸭为什么想要妈妈？
幼1：木木鸭想要妈妈帮它盖被子。
幼2：妈妈会很爱它，没有妈妈它会很寂寞。
幼3：有妈妈，会对它很好；没有妈妈会不开心的。
2．师：看，我这里还有漂亮的图片，我们一边看图片一边再听一遍这个故事吧。
评析：在幼儿完整倾听一遍故事后，教师没有追问故事的细节，而是抛出了“木木鸭为什么想要妈妈？”这个问题，引导幼儿初步理解木木鸭想要妈妈的心理，很恰当！因为这是活动的重点。从幼儿的回答情况可以看出，幼儿已经初步理解了故事中木木鸭想妈妈的心理，其实这也是幼儿自己的经验和体会。
（三）幼儿分段欣赏、理解故事
结合挂图，教师边分段讲述故事边提问
1．第一段
师：木木鸭的朋友是谁？（小黄鸭、小花鸭）小黄鸭和小花鸭为什么要急急忙忙地回家？
幼：它们打喷嚏了？
师：打喷嚏表示什么？
幼1：感冒了。
幼2：它想妈妈了，要回家了。
师：木木鸭为什么也想打喷嚏？他心里是怎么想的？
幼：它想，要是我的妈妈也在想我，那该多好。
（幼儿一起学说木木鸭的心里话。）
师：木木鸭这样想时，它心里怎么样？
幼：它心里很难过。
评析：这一段师幼互动特别好，教师重点引导幼儿理解“打喷嚏”的含义，通过学说木木鸭的心里话，感受木木鸭想要妈妈的心情。如果教师能让更多的幼儿学说木木鸭的话，表现出木木鸭带着羡慕又有点伤心的神情，那就更好了。
2．第二段
师：木木鸭看到小黄鸭的妈妈在给小黄鸭擦雨水，心里怎么想的？
幼：要是我的妈妈也能给我擦擦身上的雨水，那该多好啊。
（幼儿集体学说木木鸭的心里话）
师：小花鸭的妈妈一边在给小花鸭盖毯子，一边说什么？（幼儿学说“好孩子，别受凉了。”）木木鸭看见了心里又是怎么想的？
幼：要是我的妈妈也会给我盖被子，也会担心我受凉，那该多好。
（请个别幼儿学说木木鸭的话）
3．第三段
（1）师：后来它遇见了谁？小姑娘为它做了什么？
幼1：小姑娘为它擦干净身上的水，又给它盖上毯子。
幼2：还对他说：“木木鸭你别受凉了。”
师：木木鸭心里怎么样？它最后有妈妈了吗？它的妈妈是谁？（小姑娘）
（2）教师讲述故事最后一段。
师：最后木木鸭心里是怎么想的？
（幼儿学说木木鸭的心里话）
评析：在分段欣赏理解环节，教师主要通过引导幼儿学说木木鸭、小姑娘的话，来帮助他们体验木木鸭没有妈妈时难过、羡慕的心情，以及有了妈妈后的快乐，角色模仿不仅有助于幼儿对故事的理解，也有效地调动了幼儿参与活动的积极性。
（四）有妈妈多么幸福
1．幼儿再次完整欣赏故事。
师：有妈妈是多么幸福呀！你们想再来听一遍这个故事吗？
2．联系自身，说说妈妈对自己的爱，感受有妈妈的幸福。
师：木木鸭终于有妈妈了，我们小朋友也都有一个疼你们，爱你们的妈妈。你们的妈妈是怎么照顾、关心你们的呢？
幼1：抱。
幼2：带我买东西。
评析：教师应该马上提示幼儿说完整话。
幼3：到南阳广场。
师：哦，是去南阳广场玩，是吗？
幼4：吃饭前妈妈不让我吃零食。
师：为什么？
幼4：吃了零食就吃不下饭了。
师：妈妈是为了你的健康。
幼4：妈妈发烧了，到医院了。
师：妈妈关心你都生病了。
评析：这里教师注意到了对幼儿的接应，在“吃零食”上接应得还是很好的，但当幼儿说到妈妈生病了时，教师可以有意识地引导幼儿说说怎样关心妈妈。
3．在《世上只有妈妈好》的音乐声中，幼儿体味有妈妈的幸福。
 
总评：
故事教学，是幼儿园语言教学中一个比较“传统”的类型，要组织好也不容易，难就难在如何让幼儿理解故事和表达对故事的理解上，设计不好容易使教学落入“听故事——提问——再听故事——再提问回忆故事内容”的套路上，使活动单调、沉闷，幼儿失去兴趣。这个中班的故事教学活动，在环节设计上也是一般故事教学活动的流程：“完整欣赏故事——简要回忆故事名称、主要角色等——分段欣赏，逐段理解——完整欣赏——联系生活，体验情感”，但活动实施下来没有乏味感，感觉氛围很好。我认为主要有以下几种原因：
一是幼儿的学习习惯很好，特别是具有很强的倾听意识，能认真倾听同伴的发言，对活动很专注。相信这是平时教师一贯对孩子良好习惯培养的结果，好习惯将让孩子终生受益。正因为孩子们的专注，能静静地听、细细地想，所以教师能够从容、淡定地将活动步步引向深入。
二是教师能够精心预设活动环节。如：三次倾听故事，但方式方法是不一样的。第一次是完整欣赏故事录音，没有画面提示，有助于幼儿将注意力集中到“听”上；第二次欣赏是结合图片教师自己的分段讲述，图片可以帮助幼儿进一步理解故事，教师自己讲述可以根据需要调节语音语速；第三次又是欣赏故事录音，优美的音乐加上清晰的话语，对幼儿来说是一种完美的享受。
三是教师对细节的考虑非常周到，尤其是问题设计很细致，都能紧扣目标。在教学方法上，采用了语言模仿的方法，既提供了幼儿语言学习的机会，又增强了幼儿学习的兴趣。
不足之处是教师对幼儿语言表达方面的引导不够，如：怎样把话说清楚？怎样引导幼儿及时学习同伴的语言，发挥同伴资源的作用等。
附：故事《想要妈妈的木木鸭》
　木木鸭是木头鸭子，它有两个朋友——小黄鸭和小花鸭。它们常常在一起玩。它们“嘎嘎嘎”地在池塘里游着，一会儿划水，一会儿捉虾，玩得可高兴了。从池塘里上来，它们来到了草地上玩。你追我我追你。三只小鸭玩得快活极了。
   　忽然淅沥哗啦淅沥哗啦下起雨来了。“阿嚏!阿嚏!”小黄鸭打起喷嚏来，“我妈妈想我了!我得回家去。”小黄鸭急急忙忙回家去。“阿嚏!阿嚏!”小花鸭也打起喷嚏来，“我妈妈想我了!我得回家去。”小花鸭摇摇尾巴也回家去了。
   　木木鸭也想打喷嚏。它像小鸭子那样张开嘴“阿——”使劲儿打，可是怎么也打不出来。木木鸭想：“要是我的妈妈也在想我，那该多好啊。”
   　木木鸭淋着小雨往回走。小黄鸭的妈妈正在给小黄鸭擦身上的雨水，一边擦，一边说：“好孩子，可别受凉了!”木木鸭想：要是我的妈妈也能给我擦擦身上的雨水，那该多好啊!
   　“淅沥沥、淅沥沥，”小雨还在下。木木鸭淋着雨往回走。小花鸭的妈妈一边给小花鸭盖上毯子，一边说：“好孩子，可别受凉了!”小木鸭也想盖毯子，它想：要是我的妈妈也会给我盖上毯子，也会担心我受凉，那该多好啊!
   　木木鸭走啊走，走到一间小屋子的屋檐下躲雨。“吱呀”一声，一个小姑娘从房子里走出来。“啊呀!多好看的木木鸭。你怎么淋湿了呀?” 说着小姑娘抱起木木鸭走进房子，给木木鸭擦干净身上的雨水，边给它盖上毯子边说“木木鸭，你可别受凉了呀!”
   　木木鸭盖着暖暖的毯子，高兴地想：“明天，我要告诉朋友，我也有妈妈了。小姑娘就像我妈妈一样，会给我擦干雨水，给我盖上毯子。还有，以后下雨的时候，我也要打喷嚏，小姑娘也会像妈妈一样想我的。”