户外体育区域活动中教师的观察和指导

更新时间：2015-06-18 13:01:21

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细心品读《3—6岁儿童学习与发展指南》，每次翻开首先看到的就是健康领域，不难看出健康领域对于幼儿发展有着十分重要的作用。《指南》中写道：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。幼儿在健康领域中的学习与发展被划分为“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯和生活能力”三方面内容，关于“动作发展”则从身体素质发展的角度明确提出了促使幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。通过学习《指南》使我们更加清晰地了解到，在日常活动中如何正确引导幼儿进行户外体育锻炼，在锻炼过程中如何做到尊重幼儿的发展规律、学习方式和特点，尊重幼儿的经验和个体差异，并能够鼓励幼儿主动地参与体育活动，同时，在活动中我们教师应如何扮演好积极支持者的角色。

在落实《指南》健康领域的实践过程中，我们感到，户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，也是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动形式。组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐，更要具有益智育德、促进发展个性等价值。那么，如何在《指南》的引领下开展好这些活动呢？

我们都知道户外体育区域活动是教师根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩拌，自由选择活动内容和形式进行身体活动。让幼儿在一定的体育活动区域内自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

为此，我们中班组根据场地特点，合理利用空间，在有限的区域开设了5个供幼儿自由选择的活动区，其中包括跑跳区、平衡区、钻爬区、力量区和车类区。我们采用混班的游戏方式，全体幼儿打破班级，混合在一起共同游戏。在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。所有教师分成五组，各自有负责的区域，在每个区域中，老师根据孩子的特点采取相应指导，对孩子的活动进行保护。这就对老师提出了挑战，我们要了解自己负责区域内孩子们的个性发展特点，以便提供合适的帮助和支持。

经过一段时间，我针对我负责的跑跳区发现的户外体育区域活动中出现的问题，提出了我的指导策略。对于中班幼儿来说，创设各种主题情节游戏、营造竞争氛围的挑战性运动环境，能激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，更能激发幼儿从被动转为主动的参与，具有很强的吸引力和挑战性。

前面几次，我将区域内的玩具每种分开展现，难度都不够大，孩子们觉得比较容易，满足不了他们想挑战的欲望，每次区域。后来，我试着设置一定的难度，以行进式闯关的游戏情景来作为分层指导的载体。我发现孩子们对于闯关的兴趣都很大，因为对幼儿来说闯关就充满了挑战性，所以能激发幼儿的兴趣。但是由于闯关需要一关一关过了再往后继续直到终点，又只有两条线路，就导致出现了严重的消极等待现象。为了避免孩子的等待时间过长，所以我又在区内设置了其他的项目（轮胎乐，欢乐蹦蹦跳，袋鼠蹦蹦跳），让幼儿可以自由选择游戏材料进行游戏。轮胎乐中轮胎的搭法也有很多，孩子们根据自己的能力选择挑战不同高度练习高处往下跳，大部分孩子在两个、三个轮胎高度的尝试中都获得了成功，但在四个轮胎的高度上，由于轮胎也会稍微有点不稳，有部分孩子们就出现不敢跳，往下爬的现象，但经过我们交流之后，总结出了如何把轮胎放得更稳的办法：大的轮胎放上面，小的轮胎放上面，并把每个轮胎都方正。再一次尝试的时候，大部分孩子就体验到了成功的喜悦。

有些幼儿的跳跃能力非常好，在一定高度的轮胎上，不仅稳而且速度也很快；但有些幼儿即使用了正确的方法，也还是晃来晃去，有点退缩不敢往下跳，这就体现了幼儿的个别差异。我针对幼儿出现的个别差异性问题，设置不同高度、难度的轮胎，供幼儿自主选择。这样就可以使平衡协调能力强的幼儿再次挑战，体验更大的成功；而跳跃能力弱的幼儿呢？可以再次尝试练习，等难度低的竹梯尝试成功以后，再去尝试难度更高的，这样才能得到真正的发展。在另外几个项目中我也针对幼儿的个别差异，设置了不同难度的游戏，供幼儿自主选择，并大胆尝试难度高的游戏，也进一步激发了幼儿的挑战欲望！

幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们以原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。