，我把孩子们带到了植物角，让他们一人拎一小桶水，给植物浇水。孩子们看到，水渗进了泥土里。我又启发他们想一想学过的歌曲《春雨沙沙》，是怎么唱小树芽长大的，反应快的露露说，不浇水小树芽长不大。我们看着看着，小泉突然说：“我知道了，我们浇水了，叶子里面就有水了。”我肯定了小泉的答案，告诉孩子们，叶子里、小草、小花里都有水，这些水是从土壤妈妈那里得来的，有小朋友浇的水，也有许多雨水。
（评析：老师的指导方式体现了引导幼儿主动学习的策略，引导幼儿去关注事实，这种指导方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方法。孩子获得某种经验是需要一个过程的，老师能够耐心等待，给予幼儿充分的时间与空间，让自然结果、客观事实来调整幼儿的认识，能够使幼儿获得了真正内化的知识。教师若过早地告诉幼儿有关经验知识，也就剥夺了孩子自已学习和发现的机会。此外(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，教师在幼儿自主活动中给予适宜的指导与帮助也很必要，在孩子产生新经验的时候，在孩子发生认知冲突的时候，都需要教师的指导。但切记在指导过程中，一定要寻求孩子的真实意图，了解他们的认知水平，避免误解或伤害幼儿。）
至此，孩子们对叶子出‘汗’的探究终于得了结论。这件事使我感触很深，如果，在户外活动的时候，我没有注意到孩子们对树叶发生的兴趣，那么，就不会有后来的捡树叶活动，更不会发生叶子出‘汗’的事儿。而在出现孩子们的探究活动没有朝我预计的方向发展的时候，如果我硬把孩子们拽回来，我还会听到他们童趣的语言，看到他们稚嫩的小手做的实验吗？
作为教师，真的需要一双观察敏锐的眼睛，一双善于倾听的耳朵。及时地捕捉到孩子感兴趣的问题，并且应该积极创造条件，支持他们的想法、实践。不仅要将科学道理用
儿童化的语言告诉孩子