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幼儿园的活动,其实不简单——听袁晶晶老师上课后的感想

幼儿园的活动,其实不简单——听袁晶晶老师上课后的感想

更新时间:2015-04-14 08:53:34

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从事幼儿教师这个职业很多年了。总感觉我们的职业很浅薄。我们组织的活动经不起推敲。又总抱怨我们幼儿园的很多没有推敲的深度。常常羡慕中小学的老师不用为了开发好的内容而烦恼,也常常对开发课题不知所措。最最想做的就是找一个新颖的内容来夺人眼球。就拿“变”来说吧,我总徘徊与找一个好的内容。左思右想,这个内容谁谁上过了,没有新意;那个内容又挖不出与众不同点。
晶晶老师的内容并不新奇,上海的许多老师都上过。但是,却演绎了新的精彩。
1、  特别标准与极具感染力的语言。
开始的一个故事讲述,老师用极其标准的故事非常自然、投入地讲述。听课的老师都陶醉在美丽的春色与优美的语言情境之中。感觉是一个语言活动。孩子们也陶醉了,对于春色,他们有许多自己的观察所得、经验积累。因此他们是积极的,而且他们的发言,也总是被晶晶老师理解、被晶晶老师贴切美丽的话语所点“亮”。
幼:他们可能会看到树枝
师:树枝抽芽,长出新绿
幼:看到小草
师:小草偷偷钻了出来,嫩嫩的、绿绿的
……
2、  孩子的操作过程,老师在不断发现孩子的创造、点拨孩子的经验
作为科学活动,这时最考验老师的“本领”。如何观察、如何指导、得到孩子学习探索中的什么信息?讲评时的要点?都要求老师能在这个环节做出判断与预设。晶晶老师敏锐地捕捉着各方面的信息。孩子运用的哪类材料,其中的哪几种,孩子是如何运用的。(在下午评课时,老师们向晶晶老师提问时,我才悟出了当时她的想法与做法)她不时地与孩子交流,或提问或指点。把孩子的一些做法帮助他们提升。“你在打结。”“哦,你是拧的。”“你这个够长了吗?快去试试吧。”
3、  故事情节的设计,情感的自然迁移,“变”的自然开展
救救小蚂蚁是这个活动的开始,是“变”的原因。因为要营救小蚂蚁,所以要变得足够长。晶晶老师说:“变只是手段,不是目的”。想到自己,就是头痛医头的方式。一接到这个“变”的主题,就开始想什么可以变、怎么变,绞尽脑汁想要变得多些。
4、  材料投放的目的性强
一开始,我们就看到了许多许多的材料。后来在晶晶老师的讲评下,我们才明白了其中的奥秘。1、有一个类的区别。有些材料是用打结的方式变长的;有些是粘贴;有些是拧在一起……所以在孩子运用时,不一定每一样都用到,只要某一类用到了其中一样,方法是相同的。2、考虑到了牢固的因素。科学是与孩子的生活相关的,探索为解决生活问题的。所以这点我很欣赏。
5、  不断升级的版本,不断地挑战孩子
从方法的多样性――方法的实用性―――孩子间必须的合作。不断地给孩子设置高度。
据说,这原本是一个中班的活动。但晶晶老师用心修改后,大班的孩子也是兴致昂然的。
6、无处不在的整合
孩子操作纸条后,地上有些纸屑。晶晶老师的一句古诗新写“满园春色关不住,几张纸屑真扫兴”,孩子明白了。有的孩子已经回到座位又重新出来拾纸屑。
操作环节开始,晶晶老师说:“请小朋友找合适的路线到后面桌上把东西变长。”但孩子们纷纷拉开椅子,弄乱了座位向后走。显然,我们的孩子还没习惯晶晶老师。我不禁脸红。这就是我们平时教育的结果?
与孩子一起交流变长的方法时,孩子争着说。“是第几排?第几个?”序数的要求这么确切。数数有几种方法时,孩子习惯异口同声慢节奏地数。“朋友,能快些吗?”孩子松懈的神经有些紧绷。对大班的孩子,这样的要求更合适。
对合作的解释。你们怎么了?我们在一起做。为什么?可以长一些。这就是合作。合作就是“一起”心连心。对孩子的观察中发现孩子的合作,解释合作,阐述合作的用处。
无处不在的整合,没有领域的界限,一切又都是因为需要才整合。
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