小班语言教学实践

《小班语言教学实践》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
　　然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地积极丰富幼儿的词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练能取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作中，我总结出语言教育从以下方面入手。

一、 创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。

1、创设情景表演

在我班还有一部分小朋友的语言基础比较差，他们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用一些简单的词来表述。如：老师手指动物小鸡，问：“这是什么？（幼儿只会回答：小鸡）幼儿只是在一问一答的形式中学习语言，这种形式虽然可以纳用，但是比较单一，时间长了，幼儿就失去了兴趣。因此，为了提高幼儿的积极性，我采用了情景表演的形式，为幼儿创造了语言的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我找来两个木偶动物，即：小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：”小鸭和小鸡长得怎么样？你是怎么知道的？它们有什么本领？鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。

2、用哑剧的形式为幼儿创造语言

所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。现在的孩子喜欢看动画片，虽然他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话，但是他们对动画片中的一些主要情节还是能理解的。因此，在一些活动中，我采用了哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。如：在一次谈话《我的心情》中，我用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？为什么会这样？每个孩子的思维 是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言讲述能力。 3、创设语言区

a、将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地方，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。

b、语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。

c、 提供说话的空间，增加自由活动时间

爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区。例如：开展《农贸市场》、《百货商店》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”售货员“之间的读异化，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力。

二、提问要符合幼儿的年龄特点

a、少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。

在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就设计了这样的提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。 b、少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。

在以往的教学活动中，经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而来提高幼儿的语言表达能力。如：在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中，我设计了这样的提问：“小朋友想想看，小乌龟一路上会碰到谁呢？它会对小动物们说些什么话呢？小动物又会对小乌龟说些什么呢？”等一系列的问题，这样的提问，展开了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。

c、提倡“双向性”的提问

在每个活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式比较枯燥，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。如：在活动中，可以问问孩子：“你有什么问题要提吗？还有什么地方不明白的吗？这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，满足幼儿的需求，使我们的教育有针性。如：在语言活动儿歌《十月歌》中，小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感兴趣，于是就问我“老师，什么是黄鼠狼？它长得怎么样？它住在哪儿呀？吃什么呀？……等等一系列的问题，孩子们提出的问题具有挑战性，说实在的，我也不太清楚，但必需查找资料。于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去，“老师也不太清楚，请你们回去问问爸爸、妈妈，然后来讲给老师和小朋友听听，好吗？”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，第二天，孩子们把自己收集到的资料都带到了幼儿园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。

语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。