啐啄同机，家园同行——谈协商式家长指导的互动策略（早教研究课

《啐啄同机，家园同行——谈协商式家长指导的互动策略（早教研究课》可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

【摘要】“啐啄同机”就好比家园协同教育，一啐一啄间促进家长正确教养观念和行为的形成 。双向目标，指向于课程之前协商式的教育对象；换位观察，诠释于课程之中的协商式互动指导；在展示分享让家长相互学习较好的引导方式，个别交流家园协同尊重差异式的教育互动，适时提问让家长体验反思自己的教育行为。家庭延伸，运用于课程之后协商式的自主促进，帮助不同家庭寻求适宜不同孩子成长的教育策略，正是亲子教育最重要的任务。

【关键词】协商 亲子 早教 策略

当你看到孩子摔倒了，你会怎样做？我想每位老师都首先想到的扶起孩子，轻声细语的问：“孩子有没有摔痛呢？”孩子年龄还小，作为老师作为家长都会百般呵护，扶起后更是拍拍泥土，轻抚痛处，如此充满着爱心的场景时时在我们眼前呈现，而此时的孩子呢？或许已经不当回事，继续游戏；或许抱紧妈妈，温存撒娇；亦或许大哭大闹，不依不饶。每个孩子的行为背后都映射家长的育儿观。

镜头一：心心和妈妈在玩着娃娃家的玩具——切水果，妈妈在一旁拿着水果喊着：“心心，我们来切西瓜咯，快，快来切西瓜”但心心只是拿着刀一味的乱敲，一转眼就抓起篮子一下子翻到在地，看到心心如此，我连忙说：“心心，我们一起把玩具捡起来吧！”“他就是这样，在家也是，就喜欢把玩具翻一地。”说完，心心妈妈开始蹲下身子捡起了玩具……

镜头二：明明在摆弄着小汽车，一会往上开一会往下开，可蹲下站起的时候竟忽视了桌子的存在，一下子就撞在了桌角上，摔了一跤。我连忙跑过去，却只见明明爸爸在一旁不慌不忙说到：“起来吧！来看看小桌子是不是痛了？”明明欲哭的小脸一下子晴朗了，用关爱的眼神轻抚着桌角，还嘟起小嘴“呼呼”的吹着……

佛语有言“啐啄同机”，说的是鸡子在孵化时，小鸡要想出来，即在壳内吮声，谓之“啐”，母鸡为助其出而同时啮壳，称为“啄”，啐啄同时，配合得好，新生命于是产生。反之，结局不言而喻。简单的生物现象隐含了深刻的人生道理。“啐啄同机”就好比家园协同教育，一啐一啄间促进家长正确教养观念和行为的形成 。以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的亲子教育活动，教师的站位又在何处，以何种方式协商式地介入以促进家长呢？我在以下几个方面做了一些尝试：

一、 双向目标，指向于课程之前协商式的教育对象

【且行】我们的服务对象不是单一的幼儿，而是包括幼儿以及家长双方，所以在备课时就将活动目标进行了改进和比较。以认知颜色为例：



修改之前

修改之后

指向幼儿

让宝宝认识不同的颜色，培养宝宝对美术活动的兴趣。

培养宝宝认识红、绿两种颜色，能暗色取物，会说红色、绿色等词语。

指向家长

无

引导家长了解宝宝是否能区分红、绿两种颜色，是否能听懂成人的指令。

【且思】有明确的目标才有努力的方向，所以在亲子课程设计之初，将家长的目标指向分层列出，比如：让家长学会观察并接纳宝宝的行为，了解宝宝现有认知水平，以及下一步要发展的水平。孩子和家长一起活动能感到快乐，不但能密切亲子关系，同时还有益于孩子各方面的发展，孩子们会把和家长一起活动中获得的对待事物、对待人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己现实生活中去。这就更要求家长通过我们的亲子活动学会一些基本的教育手段，给予孩子正确的帮助和引导，提高家长对亲子活动意义的认识。

二、换位观察，诠释于课程之中的协商式互动指导

亲子游戏做做玩玩《小雨滴》，宝宝将彩色的皱纹纸撕成小碎条，扬扬还没有撕就直接把纸条团成一团，就想跑，他的妈妈只好把他环抱在胸前，抓着扬扬的手撕着纸条，而扬扬则一直不停地在挣扎……

诺诺拿着纸条，妈妈轻轻撕开一个小口“来，诺诺！小纸条唱歌咯！听！音乐，丝——丝——”诺诺也学着妈妈的口吻一边发出丝丝声，一边将纸条撕开，当成功撕开一条纸条后，不自觉的为自己鼓掌，而妈妈也边拍手边表扬着：“诺诺真棒！我们再撕一条！”……

将色彩鲜艳的彩纸撕成长条，并抛撒可以发展宝宝手指的精细动作，手眼协调能力，操作难易程度也符合2~3岁宝宝的年龄特点。那为什么有的宝宝偏偏能做的事不愿做，不会做呢？表面看是宝宝成长中的问题，实际是受到家长的态度和情绪的影响。当宝宝出现问题时，家长如果启发引导孩子自己去体验学习的快乐，通过自主发现去地获得相关知识和技能，以此培养孩子的主动学习习惯，塑造孩子的健全的人格和独立的个性。当宝宝的出现不合作时，家长要学会赏识和倾听宝宝特殊的要求，以“平常心”看待，科学观察宝宝活动时的相关表现，这对促进宝宝自我发展和进行真正有效的指导十分有益。

针对育儿观念水平不一的家长，我们在活动中如何让家长感知自己的行为影响了宝宝的成长呢？该如何去交流去沟通，去更有效的进行互动呢？

（一）展示分享让家长相互学习较好的引导方式

其实每个家长都有独特的教育方法，那何不放大某些家长的优势，引导其他家长积极学习呢？这就是协商式指导理念的一种内涵取向，即家长也是一种课程资源，形成家长共同体，让家长来指导家长。

琪琪妈妈和琪琪一起示范亲子游戏《拉大锯》，在原有游戏的基础之上，琪琪妈妈又用动作和语言亲切地提示着琪琪：“琪琪还能怎么玩呢？”琪琪站起来和妈妈保持目光平行进行游戏……游戏形式是多样的，他们不仅坐着玩，还想出了可以站着、背对着等进行游戏。

【且行】每个家长都有独特的方式引导自己的孩子，在活动邀请家长与宝宝对于活动进行展示，老师事先将游戏的规则和目标与家长一起探讨，家长用自己喜欢的方式去讲解，帮助家长了解其他家长一些实用的教育方法和策略，在交流分享中，不断调整自己的教育方法和策略，让宝宝积极健康发展。宝宝在活动中需要及时的给予鼓励和肯定，同样对于家长亦是如此，刚开始邀请家长组织活动中也会出现不知所措，冷场等情况，这就需要教师及时的救场，边鼓励边和家长一起示范，等家长熟悉流程之后，完全可以放手让家长进行示范，而教师则在旁讲解游戏的目标指向，以及宝宝发展方向。

【且思】从基点出发思考教育的策略才更有效，在活动中逐渐体现以家长为主导的亲子教育行为，潜移默化地形成示范与分享，真正让宝宝获得发展。


（二）个别交流家园协同尊重差异式的教育互动

优优在班里年龄较大，但因为语言能力较弱，所以不愿意和大家一起游戏，而且每次活动时，他的状态不是处于游离就是干扰其他宝宝的活动。可能正是因为他自身的语言能力较弱，使其产生了强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使他失去了与人交往交流的机会和信心。同样优优的妈妈看着自己宝宝的表现与其他宝宝截然不一样的两种表现，也渐渐失去信心，活动中慢慢失去了参与的积极性。

【且行】阅读在不同家庭中的发展是不均衡的，家长重视的程度直接影响着宝宝的阅读兴趣与习惯。有些家长不知该如何为宝宝营造阅读环境，缺乏指导宝宝阅读的技巧。在与优优妈妈交流中，感觉她的个信也属于内向腼腆型。优优妈妈说优优很喜欢看书，虽然平时工作很忙，但仍然保证每天睡前10分钟的亲子阅读习惯。这正是优优的独特优势啊！于是在下一次的活动中，我调整了一些课程，将说说唱唱中加入了阅读内容，当宝宝拿到色彩鲜艳的书时，果然优优看的最投入，妈妈指着书中的图案，优优很积极的回答着，自己捏着小书一页一页的进行翻看，“优优真棒！优优看的多认真啊！”，优优妈妈看到自己宝宝难得一次如此的安静，也开心的笑了。课后，就阅读习惯的培养请优优妈妈分享一下自己的做法，并自信地将自己在阅读方面的育儿心得与大家分享。

【且思】对于内向的宝宝，树立自信心，得到他人的尊重，是他消除自卑感的重要前提。对于家长亦是如此，平等尊重的交流与肯定才是的良药。在现场指导中，形式更直观，更具有针对性，可以根据不同需求的家长进行不同的指导。

（三）适时提问让家长体验反思自己的教育行为。

案例：在亲子游戏开飞机中，家长抱住宝宝的腰际，让宝宝伸展双手侧平举，家长随之快速奔跑或旋转。游戏结束，提问家长：“你们以前和孩子玩过这种游戏吗？”“孩子飞机的翅膀能完全展开吗？”“你旋转时您能感觉孩子紧张害怕吗？”有的家长说：“我的孩子比较胆小，从来也没有玩过这样的危险游戏。”“孩子害怕的，所以很少玩。”“我转的时候孩子有点害怕，慢一点会好一点。”……

教师小结：其实这个亲子游戏，通过宝宝的表现，也可以反思自己的行为。很多家长认为有些游戏的动作幅度大、“危险”，而忽略对宝宝身体基本动作的锻炼，使得宝宝错过动作最佳发展期，变得胆小，不自信，参与活动的积极性不高。

【且行】帮助家长走进宝宝的世界，了解宝宝的发展特点，从而反思自己的教育行为是否科学、合理，这样的家长课堂更重要的是发挥家长的重要作用，研讨中促进家长之间的相互交流、学习和分享，帮助家长意识的宝宝自我保护能力的加强与家长的正确引导密不可分。

【且思】活动中关注宝宝的情绪变化，及时给与支持和鼓励，帮助他克服紧张和畏难情绪。运动能力提高了，再玩难度大的游戏，这样宝宝会对尝试新本领乐此不疲。

（三）家庭延伸，运用于课程之后协商式的自主促进

音乐游戏《小鼓咚咚》中，请妈妈握住宝宝的小手随节奏敲一敲，听听发出的声音。妈妈帮助宝宝按一定的节奏进行敲击，启发宝宝用语言来表现鼓声，区别敲击鼓边的发出的声音和敲击鼓心发出的声音的不同。活动之后在家里寻找可以充当小鼓的替代品，如小罐头、玻璃瓶、纸盒、杯子、易拉罐等等，用筷子充当鼓棒，把每个物品都敲敲，对比一下不同的音色。提高了宝宝对音乐和艺术的感知能力，还培养了宝宝无限的想象力和创造力。

【且行】亲子课程的实施只是短短一个多小时，在活动中，我都将每个活动环节的目标、内容用不同的方式，在不同的时间段向家长作一个详细的介绍，让家长了解每个环节对孩子有哪些方面的帮助。家长也可根据孩子发展的整体水平，在家中依照老师所教的内容和方法教孩子练习，增进家长与孩子间的感情交流，系统开发孩子的潜能。但这远远不及宝宝对知识技能认知的需求，在家里，一个小瓶子，几颗豆子就可以开始“喂娃娃”的游戏，大小不一的豆子锻炼宝宝手指的抓握能力，以及手指的精细动作；这在我们这期的预约单上也有所体现，每一个家庭延伸游戏中，会对材料与目标，都进行一些层次性的罗列，家长在家中或周边环境中，随机运用手边的各种材料都可以与宝宝进行游戏，并观察宝宝在自主游戏时是到达哪些层次。

【且思】在陪伴孩子成长的过程中，家长需要特别的耐心。育儿不是单单的几节亲子活动展示课，而是生活中润物无声的教育，潜移默化的慢慢渗透。家长不仅仅是是指导者、帮助者，更转换成一个尊重自主宝宝学习过程的冷静的观察者，运用身边环境促进宝宝认知能力发展，在亲子家庭课程中自主操作，参与游戏。

一位著名的儿童教育家说过：“没有家庭的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”对于这个任重而道远的任务，家长和教师承担着教育重责。

“啐啄同机、家园同行，一路走来看着孩子们一点一滴的成长，收获颇多。但仍然需要我们在实践中不断地发现问题，自我反思和调整，帮助不同家庭寻求适宜不同孩子成长的教育策略，为孩子提供更适宜的环境，这也正是亲子教育最重要的任务。