促进家园互动的亲子作业设计与操作 ——教师指导家庭开展亲子阅读的创新策略

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【摘要】硏究表明：3-8岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段，作为一名幼教工作者，要培养幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿的听说能力，使其创造性地运用语言。为了发展幼儿语言表达能力，很多幼儿教师都比较重视孩子的早期阅读习惯的培养，充分利用教师为主导作用，有效利于家长这一教育资源，获得家长的理解与配合，创设良好的阅读环境，使家长能够主动的参与幼儿阅读能力的培养，这样才能使教育达到事倍功半的效果。事实证明，亲子阅读越来越受家长的重视，但是，也存在很多不足的地方。主要有两方面的问题：一是如何激发幼儿阅读兴趣；二是怎样促使亲子长期坚持阅读；三是如何与孩子互动阅读。很多家庭在进行亲子阅读时，幼儿很大程度上是依赖家长的指导进行阅读的，父母越早开始、越经常和孩子一起读书，幼儿对故事内容的理解能力、交往过程中的语言表达能力、遇到事情解決的能力就会越强，知识面就越广。

【关键词】亲子阅读、兴趣、互动、环境、创设

问题提出:

目前，很多幼儿园在尝探索举行班级亲子阅读活动，不过，在开展活动的时候，一些父母对阅读的意义和重要性不是很明确；不能够认识亲子共读的重要性；对亲子阅读的指导思路不够清晰，没有目的性，不能掌握基本的亲子阅读指导策略，只是一味的给孩子读一遍就算完成任务。

家长在指导孩子阅读的时候，不知道选择什么类型的书籍，在指导孩子阅读时没有什么好的方法，不会指导阅读，另外，没有意识为孩子创设良好的阅读环境。在亲子阅读的过程中，幼儿所处的环境也有所不同，家长再指导孩子阅读时会遇到不同的问题和困惑，由于自己不会指导，时间一久，部分家长就不能坚持亲子阅读了，一些家长只是把书上的内容通读一遍，缺乏科学的指导方法，慢慢的孩子就不愿意再去阅读了。为了解决这些困惑，达到家园共育，通过计划性的指导为家长解决在亲子阅读活动中的困惑，设计不同的阅读方法，提供丰富多样的交流方式和展示的平台，让家长了解更多的亲子阅读的指导方法，增强父母的亲子共读的意识，提高他们在亲子阅读方面的的指导策略，从而培养幼儿良好的阅读习惯，以此促进家园互动。

在平时的亲子阅读中，一些家长虽然能够陪伴孩子阅读，提醒、督促孩子阅读，但是大部分家长还是漫无目的、没有选择的阅读，比如：部分家长因为工作比较忙碌，不能坚持每天陪伴阅读，三天打鱼两天晒网；在选择故事书时也比较随意幼儿年龄特点的书籍。为了增强亲子阅读的效果，让家长有法可循，经过了解调查，家长向我们反应出在阅读时存在的疑虑和困惑。事实证明，亲子阅读越来越受家长的重视，但是，也存在很多不足的地方。发现主要有两方面问题：
1、为幼儿选择什么样的书籍？2、阅读中该如何引导幼儿？一、设置班级图书角，帮助家长合理地为幼儿选择书籍，很多家长选择书籍时在潜意识当中认为幼儿不会选择，对书的内容没有鉴别能力，不会挑选，怕内容不健康。所以，选择什么类型的书、阅读什么内容都是家长自己做主选择。这些图书往往是家长认为有意义的书，对幼儿来说并不受欢迎。而幼儿选择的图书是家长又觉得“没意义”。这让家长大伤脑筋。遇到这方面的难题，于是在班级设置了小小图书吧，在幼儿之间开展图书阅读分享活动，帮助一些父母，让其知道如何为幼儿选择适合他们的图书。在小班时，我们举行了“优秀绘本推荐会”活动，说说推荐的书目及推荐的理由。这样购选书藉就不至于目的不明确，没有考虑孩子的年龄特点、图书内容的多样性。出现许多困惑和盲目性了等。

通过教室设置的小小图书吧，班级又开展了丰富多彩的关于家园合作方面的活动。

1、每学期中，我们都会在班级选择图书整理志愿者，邀请请幼儿家长来管理班级图书，参与筛选与整理图书。由此，家长们对筛选标准有了更多思考。在整理集中我们就部分图书图画较少、文字较多，还有些图书内容不符合幼儿年龄特点，这些均不适合幼儿阅读。指导家长选择适合幼儿的书籍至关重要。

2、亲子阅读图书漂流。

班级开展具有指导性的亲子阅读图书漂流是和有必要的形式，效果也尤为显著，亲子图书漂流可以提高幼儿的阅读积极性，激发他们爱惜书本的好习惯，还可以与同伴分享阅读的喜悦，同读一本书收获共分享扩充幼儿的视野。大家可以利用周末时间每人选择一本书籍带回家进行亲子阅读，亲子共读完，可以把自己的阅读感想记录下来，与同伴共同分享。这样孩子们不但可以阅读丰富多样的书籍，还可以有选择、有目的的阅读。

二、开展形式多样的活动，增强幼儿阅读的兴趣

做任何事情都要建立在喜欢、感兴趣的基础上阅读。兴趣才是阅读的推动者，这是指导幼儿阅读的关键。

(一）结合幼儿的心理特点，举行丰富多彩的阅读活动

在为幼儿选择图书时一定要用心，选择适合幼儿的书籍，才能让孩子爱上阅读。我们幼儿园有大量的图书，园内开设图书功能室，教室专门为幼儿开设图书角、阅读书吧等活动场地，让孩子们在任何地方都能看到书籍，随处都能看到故事；给孩子们设置一个安全、干净、符合幼儿年龄特点的阅读环境。
（二）利用家园交流，引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧，家长在指导幼儿阅读时，会遇到很多问题出现，如：“讲故事时不认真听，注意力不集中，不愿意多听。”“孩子只愿意翻看图画，不愿意认真听，你说这个，他扯那个，根本就不在一个状态当中”“故事内容知道，但就是说不出来”，我们将其进行归纳，认为可能有以下几个方面的原因。

1、召开关于亲子阅读方面的家长会、讲座，为家长解答亲子阅读方面存在的现象，解答家长们的疑问，让家长在交谈中交流认识和总结经验。让家长充分意识到自己在幼儿阅读中起到的关键性的作用，充分认识到自己在孩子阅读中起到的决定性的、潜移默化的影响，认识到自己的教育行为与孩子发展之间的关系，引导家长如何对孩子进行阅读指导的策略。

2、开展亲子早期阅读观摩交流活动，让家长进一步了解亲子阅读中互动的策略，给孩子布置亲子阅读方面的小练习，。在活动之前，先为家长准备一张观察表，让家长观察幼儿阅读活动，边观察边记录。观察完之后，让家长谈谈自己观察到的情况，做一个简单的分析交流。先观察幼儿是否愿意参与阅读活动，在阅读中是否认真倾听，在语言表达中是否能用一句完整的话报答自己的想法。
语言表达能力是否具有创造性。开展阅读时，家长要多方面的了解幼儿的阅读状态，在了解的过程中发现问题，学会指导幼儿如何阅读，帮助幼儿分析问题。我们在了解的时候，仔细查看老师的一些具体行为和语言，例如教师是怎样有感情的、带动作表演的。以“哪一幅图对你来说有意思呢”“你从哪里看出来的”“事情接下来会怎么样呢”等问题。激发幼儿对故事的兴趣、引导幼儿观察故事内容、促进幼儿思考问题，在讲故事时可以稍用示范、幼儿回答不上来可以提示、悄悄地暗示、也可以多鼓励孩子，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿各方面的教育教学能力。教师为可以通过多种手段，指导家长，使其了解如何指导幼儿亲子阅读，让家长知道为什这样做，更知道如何去做。使其知其然、知其所以然。

三、开展“亲子读书活动”，激发幼儿阅读交流的兴趣

1、亲子自制图书

让家长任意选择一种图书形式进行制作，如：平面图书、立体图书等。平面图书的外形可以是树叶、动物、任务、水果等；选择制作立体图书，就稍微麻烦些，可以借鉴立体书的样式，或是参照贺卡的制作内容；除此之外，也可以利用废旧的鞋盒、硬纸板作为素材，制作图书。可以在里面绘出大致的轮廓，勾画出大概的场景内容，在制作一些手偶玩具，把手偶放在上面让幼儿玩，边玩边表达故事情节。图书内容可以是动物介绍、安全常识、自编故事等，选择孩子感兴趣的内容进行制作。也可以把一些广告上的图片裁剪下来制作图书图书这样亲子在共同制作图书的过程中，不但了解到了故事的内容，也增进了亲子之间的互动，家校之间的通力配合。家长和孩子获得成功的喜悦后，对自己制作的图书更加爱不释手，更加乐意去阅读。作为教师和家长，我们就要引导孩子大胆的把自己当想法表达出来。这是一个很好的亲子互动形式，不但可以增进亲子间的感情，也可以更好地培养幼儿阅读的兴趣。
2、“21天亲子阅读”好习惯养成教育，我国著名的教育家陶行知先生说：“播种行为，就能收获习惯；播种习惯，就能收获性格；播种性格，就能收获命运。”良好的行为习惯对人的成长和进步有多么重要。为了让幼儿在日常生活中养成每天阅读的好习惯，我们开展了“21天亲子阅读”好习惯养成教育活动，不仅可以帮助幼儿养成一个阅读的好习惯，而且可以增进亲子之间的感情，拉近亲子之间的距离。

3、听进去，说出来

家长可以为幼儿找一些适合其年龄特点的小故事情节，引导幼儿根据图画上的内容，让幼儿自己讲述出来。起初家长在指导幼儿的时候，家长可以稍微对幼儿进行引导，切忌封闭式的语言出现，引导幼儿发挥自己的想象力。

4、以家庭为单位在班级和全园举行各种比赛。

在幼儿园开展各种形式的阅读比赛活动，例如：故事大王比赛活动、诗歌朗诵会、小品表演、幽默小品表演、相声比赛等。这些活动的开展不仅让幼儿把看到的东西学进去，也能表达出来。通过这些比赛，促进孩子不断丰富自己的阅读量，扩展孩子的知识，满足幼儿的表现欲。同时让幼儿身心的到愉快发展，为幼儿提供一个书香气较浓的校园氛围增强幼儿对阅读的兴趣。

四、整合互动的家园阅读资源，分享阅读感悟

幼儿可以利用平时阅读积累下来的知识，通过与同伴分享阅读内容获得语言表达能力的提升。家长们也会看到孩子的进步，去表扬幼儿，这样幼儿就会更喜欢阅读了。当幼儿碰到好的故事时，就会迫不急待的拿到班上与同伴一起分享。这样孩子们就会更加乐意阅读了。通过学校开展的一些活动，家长也能看到学校的阅读氛围，同时也能感受到孩子由量到质的飞跃。这些发现会让家长欣喜。看到成效后，家长们也会很注重孩子阅读方面的培养。
就会为孩子营造安静、舒适的家庭阅读环境，主动为孩子购买适合幼儿年龄段的书籍。家长交流之间也会听到他们自豪地说：我们家的孩子特别喜欢阅读，每天都会拿起书本主动阅读，我们家还为孩子设置了书柜，买了好多书，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事。同时，家长们也肯定了学校的教育，肯定了老师的专业能力，更加放心的把孩子交到幼儿园，放心把孩子交到老师的手里。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。
幼儿阅读能力进步了，他的语言表达能力也会相应地得到提升。如：幼儿在与同伴玩角色扮演游戏的时候，能够大胆的把自己的想法表达出来；幼儿在搭建区游戏时，能把自己的设计表达出来；幼儿在画完一幅美术作品时，就会把自己画的内容与同伴解说，把自己的想法大胆说出来；幼儿阅读量达到了，理解能力就会有大大的提升，数学方面的理解力就会比不阅读的孩子有很大悬殊。不仅仅是在幼儿园的领域学习、区域游戏中讷讷够得到显现，平时散步、玩耍时也都能把自己看的用语言表达出来。另外，教师每天可抽出一些时间，给幼儿创造一个雨大的环境，让幼儿上台大胆的表达自己的想法，从而增强幼儿的自主阅读兴趣及能力。

家园合作开展亲子阅读活动，不仅能使幼儿园的阅读氛围得到提升，家长指导孩子阅读增进了亲子之间的感情，得到了一些具体指导孩子阅读的经验和方法。幼儿的语言表达能力、人际交往能力、展示自我的能力等，各个方面的水平都得到了相应的提高。真正实现了家园幼儿三方共赢的效果。站在教师这方面着想，我们在开展亲子阅读活动的时候，通过调查了解到不同家庭在指导幼儿阅读上存在的问题，根据他们的需求为他们寻找解决解决问题的方法，指导家长如何与幼儿进行亲子阅读。在亲子活动中，家长教育幼儿所获得的的经验也是值得我们去学习的。在以后的活动中，我们将和家长为了我们共同的目标“一切为了孩子”，继续努力，让孩子们在各方面都得到很好的发展。

【参考文献】

1、《玩游戏度过每一个敏感期》阳光出版社2006．5

2、《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计、案例精选）孙云晓孙宏艳北京出版社2006．5

3、《良好习惯缔造健康人格》（理论专著）孙云晓邹泓北京出版社2006．5

4、《儿童教育就是培养好习惯》（理论专著）孙云晓张梅玲北京出版社2004．
5、《中国儿童早期阋读现状与对策硏究报告》迪科奕阳儿童阅读顾问公司语言类2015．3