幼儿园课程中渗透心理健康教育的策略

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幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，表现为情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较强的适应能力。幼儿的心理健康和身体健康同等重要，但是，在幼儿教育过程中，人们往往忽视幼儿心理健康教育。
　　一、我国幼儿存在的主要心理健康问题
　　有资料显示，目前在我国幼儿中主要存在以下心理健康问题：① 多动症；② 社会行为问题，表现为爱发脾气、打架、争吵、说谎、以强凌弱、恶作剧、有破坏行为等；③ 性格和情绪问题，表现为任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰等；④ 神经功能障碍，表现为排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍等；⑤ 不良习惯，表现为包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、耸肩、咬衣服等；⑥ 学习上的问题，表现为注意力不易集中、反应迟钝等。幼儿的心理健康问题多属于发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病（如神经症、精神发育不全、精神病和人格障碍等）范围的只占极少数。大多数的心理健康问题属于儿童身心发展过程中出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的发育成长，往往会得以解决。
　　二、幼儿园课程中渗透心理健康教育的策略
　　（一）用尊重和关爱，促进幼儿心理健康发展
　　热爱幼儿是做好教育工作的基础，相信幼儿是教师对教育对象应有的信念，了解幼儿是做好教育工作的前提，尊重幼儿是教师必须遵循的教育原则。
　　教师和幼儿的关系，首先是爱的关系。幼儿是先感受到教师对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。在幼儿园课程实施中，教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、倾听、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感和信任感。教师会在这种情感中体验到理解、成功与自我人格化的存在，从而在促进幼儿全面和谐发展的同时，不断提高教师自身的教育艺术与教育修养。
　　（二）通过游戏渗透心理健康教育游戏活动是幼儿心理健康教育的主渠道，教师应该赋予游戏以特定的内容和形式，通过游戏渗透心理健康教育。
　　1. 开展艺术活动，陶冶美好情操。
　　幼儿的音乐、美术和舞蹈等课程教学的开展，与游戏有着许多一致的地方。通过这些活动，能够激发幼儿的热情与兴趣，增强注意力，引发驱动力；能调动他们的感情，满足审美需要；能让他们的心灵净化，让他们自觉地去追求真、善、美。可见，通过艺术活动的开展，能提升全体幼儿的艺术素养，起到陶冶情操的独特作用。
　　2. 营造探索氛围，培养积极的自我意识。
　　积极的自我意识，有利于幼儿在成长之中逐步形成对自己、他人以及周围事物的正确态度，逐渐形成正确的自我评价，这是幼儿心理健康教育的核心内容。在课程的设计和实施中，我们应注意幼儿成就需要的满足，着眼其自信心和自理能力的培养；引导幼儿成为活动中主动的学习者和探索者，让他们在宽松、自由的天地中积极去思考、发现并展示自己。
　　3. 创设困难情境，有效开展挫折教育，锻炼其心理承受能力。
　　教师可以把活动作为载体，设计并开展一系列具有针对性的活动来提高幼儿的承受能力，如“学习交往”“战胜挫折”“学会分享”等活动。
　　4. 在游戏中，注重对个别幼儿的教育。
　　游戏中，总有个别胆小、害羞的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入到游戏中去。为培养幼儿的自信心，教师应鼓励他们大胆地加入到同伴的游戏中，并在游戏过程中不断鼓励和表扬他们。又如：在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻和幼儿一起玩，让幼儿逐渐克服胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望、积极投入到游戏中以后，教师应及时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的活动中，让他们体验成功的乐趣。
　　（三）进行情绪情感教育
　　要维护与增进幼儿的心理健康，首先必须加强对幼儿进行良好情绪的教育。在课程教学中，教师要让幼儿自觉学习如何恰如其分地表达自己情绪的方法，并教他们学会用理智去控制情绪的方法；其次，要注重在教学中发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系虽然简单，但对其心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师幼关系和同伴关系。与同伴的交往有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与他人友好相处，养成合作性行为，能为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。因此，教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，帮助他们建立良好的同伴关系，从而促进幼儿良好心理品质的形成。
　　（四）重视幼儿心理健康的个别化教育
　　幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段生理和心理上的个体差异，有针对性地开展教育活动。我们在重视幼儿集体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。
　　1. 开展个别辅导。
　　儿童合群性发展水平存在着差异，重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要途径。幼儿园可以组织教师开展教学中典型案例的讨论，从大量的案例中积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律，有针对性地开展个别辅导工作。
　　2. 开展问题儿童的心理治疗。
　　在发展的某些阶段，幼儿出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。每一个幼儿都有可能需要心理教育服务，因此正确认识幼儿心理教育的需要，有利于我们提高幼儿心理卫生工作的水平。如：对胆怯倾向型的幼儿，可以运用行为塑造法，取得治疗的良好效果；对孤独型、被动倾向型的幼儿，可以运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等方法进行矫治。
不同年龄段的幼儿心理培养目标有所不同，教师需结合幼儿园课程教学的实际，不断探索幼儿心理健康教育的途径。