关注适宜环境的创设、立足幼儿的和谐发展
更新时间：2014-07-20 16:59:54
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一、创设适宜环境对幼儿发展的积极意义环境是人赖以生存和发展的物质空间，是儿童发展的资源之一。从心理学角度而言，环境在一定条件下对儿童的发展起重要作用。《幼儿园工作规程》中就明确提出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”《上海市学前教育纲要》的教育目标中也指出：“初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美、萌发审美情趣。”
环境不是自然地表现为教育因素，只有当环境进入人的认知世界，并被作为教育对象或材料后才能成为教育因素。我们根据幼儿发展的需要，创设良好的、适宜教育环境来影响幼儿，让幼儿园良好的环境通过幼儿各种感，产生官充分的交互作用。在幼儿园的每一天中，幼儿接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验，这种潜在的引发对幼儿的和谐发展会产生积极的影响：个性得到引导，智力得到发展，兴趣和能力得到培养，性情得到陶冶，交往、协作、竞争能力得到启蒙，从而促进幼儿身心全面和谐发展。所以，创设适宜发展的幼儿园环境，营造良好的幼儿园教育氛围，对幼儿的身心发展是十分重要的。
二、创设适宜环境对幼儿发展的积极影响
幼儿发展是指儿童生长过程中身体和心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。影响幼儿发展的因素是遗传、教育和环境，其中：遗传影响幼儿的智力、才能、个性等方面发展的差异；教育对儿童身心发展具有独特的作用；环境是使幼儿获得正常的生长发育、心理发展的外部条件，三者并不能单一的决定儿童的发展，只有三者相互作用，才能实现对儿童发展的影响。而幼儿阶段环境的作用比其他年龄段更加明显。
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长期以来，人们对遗传、教育、环境等因素对幼儿发展的作用有了一定的了解，但其中创设适宜的环境对幼儿发展的作用仍有被忽视的现象。一般认为教育因素重要，因此在环境创设中过分强调了教育作用，也有的则是较多地以成人的角度、眼光、审美创设环境。同样，随着二期课改的推进，环境对幼儿发展的作用被重视，但也存在以成人角度为主创设“完美化”环境的现象。
其实，我们不能否定儿童发展是一个统一的完成的过程，在这个过程中，儿童不是消极被动地接受外部环境的影响，而是在积极主动地发展。幼儿来到幼儿园，生活在幼儿园这个环境之中，就不该忽视幼儿园适宜的环境对幼儿发展的作用。幼儿在幼儿园整体的氛围中，真切地感受环境色彩的美、造型的美、绿化的美、动手参与的美等等渗透在环境中的一切，从中得到身心和谐的发展。
三、创设适宜发展环境的主要原则
每个儿童都是独立的个体，因为他们的智力、能力、生长背景不同，所以其兴趣、需要也不尽相同。在他们的身心和谐发展过程中，有吸取知识的需求、相互理解信任的需求、关心爱护的追求等，同样还有对美的享受的需求。众所周知，凡是儿童感兴趣的、能引起积极情趣体验的事物容易产生共鸣；凡是能满足儿童个性需要的容易使儿童产生动力。
积极的情感形成要从娃娃抓起。幼儿情感的发展与发展，不是先天赋予的，而是在教育过程中获得的。幼儿的思维特点是“形象大于思维”，积极的情感体验有着使幼儿更容易接受的特殊性。幼儿园通过有意识的环境创设，将适宜幼儿发展的因素渗透在环境创设之中，让幼儿在一日活动过程中充分感受这一切，使其的情感得到最大程度的满足。幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的主观能动性。正因为良好的情感的形成对幼儿今后的发展有着积极的意义，所以幼儿园必须注意
为幼儿创设适宜的发展空间，提供给幼儿色彩、形体等多样的良好的刺激，把教育因素渗透到幼儿一日活动和校园环境创设之中，以此来丰富幼儿的生活并使之引起积极愉快的情绪，使幼儿对生活充满向往。
创设幼儿发展的适宜环境，在环境设计时应充分体现乐园性、儿童性、教育性原则。
乐园性原则——幼儿园的环境是为幼儿创设的，幼儿是主体，幼儿园的环境就应该是幼儿愿意加入并能与之融为一体的。我们创设的环境要适合幼儿的兴趣、爱好、接受能力等，注重形态、色彩、游戏、幼儿参与等方面的因素，将幼儿园设计成安全、温馨、童趣、充满美的、幼儿喜爱的乐园。通过幼儿与环境间主动和充分的交互作用，使幼儿成为幼儿园真正的主体。
儿童性原则——儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性，并且具有极大的可塑性。因此我们在环境创设时充分考虑幼儿年龄特点、遵循幼儿身心发展规律，充分尊重儿童的独立人格和健康成长的规律，将幼儿的需要放在首位。
教育性原则——儿童积极情感体验的发展过程，是从无意识的反应到逐渐的模仿表现，再发展到有意识的感受与表现表达。幼儿园环境创设也应该蕴涵教育意义，针对幼儿的情感发展水平与特点（感知丰富、知觉正在发展等）、
幼儿的生活需求等，来营造幼儿园整体环境，最大限度地发挥儿童的潜能。
三、环境创设与幼儿互动产生的实际效果
一个适宜发展的环境，可以给人美的熏陶、美的享受。环境教育中的“环境”，不应是单纯的“美化、绿化、儿童化”等的外在装饰，而是教师与幼儿共同创造的、能满足儿童生长和发展需要的适宜的环境，具体可以体现在：
1、幼儿园整体设计
同样的教学大楼、同样的活动场地，为了使它们发挥最佳效应，整体设计布局就显得尤为重要。为了更好地让环境创设体现“幼儿发展为本”的教育思想，我们在规划整体环境时以注意从儿童发展的实际出发，充分考虑儿童化、乐园化、教育化的原则，使整个环境中充满美的气息，能使幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受美的教育，得到美的享受。
总体环境设计需要根据本园幼儿实际发展水平及需求、根据本园的“先天条件”全面考虑，我们特别注重设计构思、使用材料、色彩调配、装饰布置等方面：构思设计中融入童话的意境——是考虑到幼儿活动、休息及嬉戏等多种需要；使用材料尽可能安全美观有层次——是考虑适应不同年龄层次幼儿的童心；色彩调配则在力求和谐的前提下多运用鲜艳的色彩——是考虑使幼儿受到视觉美的享受；装饰布置中注重了幼儿的参与性——是考虑使之成为动态环境。
2、教室外环境的创设
教室外环境一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。幼儿园的场地是有限的，我们在有限的环境中注意将美好的内涵渗透其中。
如针对幼儿对色彩感受比较明显的特点，
教师自己动手将黑色大门油漆成五色，上面的小鸟图案在阳光下栩栩如生，寓意着幼儿五彩的生活；门厅设计以十二生肖为主题：上方挂制动态各异的十二生肖造型，下方给予一定提示，墙面则配合创设了一个幼儿近距离的操作墙，把足量的十二生肖小动物剪影放之有情趣的布袋中，再设计不同造型的操作底版，孩子们在操作过程中既结合了数数等技能掌握，也培养幼儿关心别人的情感，环境与幼儿产生着共鸣；长廊及绿化区域，教师与幼儿共同制作了环保宣传、活动规则等系列卡片，让每位幼儿在不经意中认知自然常识、懂得爱护绿化、遵守规则；操场上，教师、家长共同收集废旧轮胎、竹梯、纸箱等，制作了可供幼儿游戏的各种器具……整个户外环境被点缀得充满生机，成为幼儿运动、游戏的最佳场所，每天微笑着上幼儿园，在此留恋往返。
3、活动室环境的创设
活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。在活动室环境创设时，我们应该关注两个原则：“普遍性原则——与幼儿整体发展水平相符；特殊性原则——兼顾超常与较弱幼儿发展水平，从而使环境也能“因材施教”。
因此，在活动室内环境设计时我们首先考虑幼儿年龄特点、心理特点，幼儿的实际发展水平、实际需求等，提出了整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求，然后选择与之项适应的布置，而且还留给
幼儿足够的尝试与参与空间，使活动室环境丰富多彩并且富有变化，
1、在内容的选择上突出主题，一般是以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、小朋友创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成的内容。
2、在色彩的运用上力求鲜艳和谐，红橙黄绿青蓝紫的运用既符合实际又不乏充满想象的搭配；大到墙面、橱柜的色彩，小到区域活动的提示标识的创设中都能显示。
3、在材料上有多种选择，各种纸张、纸盒、吸管、树枝等，更多的接近幼儿的生活体验和身心发展的特点，既渗透了环保的意识，又能鼓励幼儿、幼儿家庭共同收集，每班的互动墙真正成为幼儿发展的一个有效载体。
4、在形式上强调师生共同参与，一般是根据幼儿生成的主题，教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，互动增强的同时幼儿的能力也得到发展。
当然，专用活动室是为幼儿发展需要开设的，可以说是对各班活动室的一种补缺，我们设置了结构室、图书室、影视室、美工室及多功能活动室，在教师们的穿针引线和独具匠心设计布局后，渗透了一种和谐，一种适宜，更加有利于幼儿的自我认识、自我发现、自我创造。
4、橱窗、走廊良好环境的创设
作为环境创设的一部分，幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传
幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。跨进幼儿园，橱窗的陈列就展现在幼儿眼前，在这个图文并茂的公开栏内，教师能展示师德风采，家长能了解幼儿园教育，幼儿能获得成功体验。幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，幼儿好奇心强，对周围事物常常表现出浓厚的兴趣，走廊环境创设更是从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现他们的生活。
随着二期课改的推进，我们幼儿园尝试开展生活活动教育，注重幼儿适应能力的培养。在园内生活长廊设计过程中，以小鸟学会飞翔寓意幼儿学会生活，产生了“我会飞”主题，幼儿一日活动的生活在此充分展示，激发幼儿产生成长的愉快体验。
由于我们幼儿园的教学大楼较为单调、成人化，在创设环境时教师们想让环境发挥作用，充分利用每一层的立柱，先用软体包装作为衬托，再根据不同年龄段幼儿的特点，设计与生活教育相关的故事或成语内容画面展示。通过夸张的人物造型、绚丽的色彩、简单的语言，幼儿与家长在看看、讲讲、笑笑中潜移默化的产生着互动。
四、环境创设与教师教育理念的撞击
幼儿园环境创设直接受教师教育观影响，环境创设在一定程度上也反映了教师教育观念到教育行为的转化。我们幼儿园提出：营造“柔和、愉悦、关爱”的育人氛围，就是期望通过创设良好的育人氛围，促进幼儿和谐发展。而只有坚持“幼儿发展为本”的理念、关注环境与幼儿互动的作用，才能真正“用心”创设适宜幼儿发展的良好环境。
在不断参与教育教学实际的同时，我们积极发动教师参与幼儿园的环境创设，在参与过程中教师对幼儿的生活、幼儿的需求有了更贴切的体会。就说每个班级环境创设也体现不同的特色：利用分间活动室创设生活为主的开心屋；利用原有的区域小房创设自助点心区域；利用打通的外阳台创设交往的游戏区……无论是物质的环境还是人文环境创设，都聚焦在幼儿发展、幼儿和谐发展之点。
为了让现有的环境发挥更好地教育作用，适应幼儿发展的需求，幼儿园的环境也需不断地调整。环境可以由专家设计，同样可以由教育的实践者参与设计，这样的设计可能不及专家设计的宏观、精致、合理，但却能给教师一个施展才能的空间。每次幼儿园发出相关的征询后，总会得到大家的回应，团队的互补性在环境创设过程中得到了极大的体现：从自愿认领任务——设计思路的出台、调整——各项准备——进行实际调整布置，倾注了教师大量的时间与精力，而她们却感到乐在其中。
幼儿园环境包括人和物的环境，物质因素和人的因素构成了幼儿园的教育环境。在创设
幼儿发展需要的良好环境过程中，教师教育观念和专业化水平得到提升，而这些环境与幼儿产生的交互作用，使幼儿不断产生着积极行为、情感、知识、个性方面得到和谐发展。
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