浅谈我班的环境创设

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新《纲要》指出在教育中以幼儿为主体,教师是辅导者和创造者,幼儿在环境中所受的影响是教师再次创设环境的依据。创设教育佳境,使幼儿在充满情趣的活动中愉快地成长,将来成为面向未来的,自主创新的一代新人。

而活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能经常广泛地影响和教育幼儿。优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化的氛围，接受潜移默化的影响。

下面我谈谈我班的环境创设：

一、分层布置 整体协调

环境创设要最大限度地利用空间，把水平和立体布置结合起来，充分展示不同空间的布置和美化重点，形成一定的层次感。从幼儿生理特点出发，我们把空间进行分割成上层、中层和下层三个部分。

上层空间是指靠近天花板的部分，这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不需要在这个部位花费太大的工夫。只需要根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，一般都是进行大面积的大幅度的装饰，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，但数量不可太多，色彩不可太杂，是整个空间看起来浑然一体就可以了。例如，我班最近的主题活动是“有用的植物”，现在又正直秋天。说到秋天，班中许多孩子会自然而然的说到“菊花开了”、“可以吃到许多螃蟹”、“树叶、小草变黄了”等等。于是我班的天花板上多了6只可爱的螃蟹，挂满了漂亮的孩子自己手工制作的菊花，让我们班看起来充满了秋天的味道。并且由于这些都是幼儿自己动手制作的，孩子也越来越喜欢上动手操作，越来越喜欢通过自己的小手打扮我们的活动室。

中层空间是指墙面中间1/3处，这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，于是我们就选择与学期主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可 活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。例如，现在我班活动室最前面的布置，中间的小熊和树是老师制作的，而旁边的菊花和树叶都是由孩子参与制作的。环境是孩子自己的环境，如果都是由老师制作、布置，可能孩子一开始会觉得很漂亮而喜欢，但我相信这种“喜欢”不会长久的，只有孩子自己亲身参与制作，他们才会真正喜欢上自己动脑动手设置出来的环境，并融入到该环境中去。

下层空间是墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的部位。因此，我们下层空间作为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。

二、在创设环境中发挥幼儿的主体作用

幼儿是活动的主人，只有幼儿有了参与活动的意愿和行动，环境才能和幼儿和主题活动的开展形成互动，才能发挥环境对主题活动开展的促进作用。

1、共同构思，把主题环境的设计过程变成教育的过程。

让幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。尤其是作为大班年龄段的幼儿，对周围环境的变化很敏感，有较强的表达自己的欲望。我们应该为幼儿创造参与主题环境的机会。如在刚开学开展主题活动《我是中国人》时，幼儿通过图片、录象等知道了天安门，并且也都喜欢上了天按门，我就请幼儿一起参与绘制了天安门的图画，幼儿也从中了解了天安门在我国首都北京，知道了五星红旗是我国的国旗。在接下来接近国庆节是，孩子门都在讨论放假的时候准备到哪玩，在孩子说说议议中提到了长城，于是，有关“长城”的主题就产生了。为了制作手工长城，孩子们主动带来了牛奶盒，与同伴一起合作，终于制作完成了我班的“长城”。接着，孩子们又主动提出想画画雄伟的长城，于是，一座座雄伟的长城“造”好了。十一过后，由于孩子们都出去旅游了，到幼儿园就把记录自己到哪游玩的表格给了老师，并且还说哪里哪里的水果特别甜，哪里哪里的东西特别好吃， “祖国各地的特产”产生了。在我班的大中国的地图上，各种各样的特产一一上去了。事实证明，幼儿设计的主题环境的潜力很大，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。他们常常自豪地向他人介绍，这是我想出来的！语气中充满了成功感，培养了语言表达能力，想象力和创造精神。

2、共同动手、提高幼儿的操作能力 在主题确定和设计确定后，老师和幼儿共同创作主题环境，在创作中可以获取新的知识经验，提高操作能力。在布置《有用的植物》——“常绿树和落叶树”的主题环境中，我根据主题的进展确定创作的内容，对不同能力的幼儿进行了分工。让能力强的幼儿做落叶树树叶（从绿色到枯黄都有），让能力中等的幼儿用皱纸做一些小草贴在底部，让能力差的幼儿画一些小朋友。在整个过程中幼儿始终保持着浓厚的兴趣。幼儿逐渐学会了先布置主要部分在布置次要部分，巩固了对秋天及不同树种的认识和感受，使之更直接、更深刻。

《有用的植物》这一主题继续开展，孩子们从家中带来了许多蔬菜和花，而且每天不忘让这些植物喝水。在让植物“喝水”时孩子们发现有的植物不能多喝水，水太多反而会害了它们，有些则要多喝点水；有些可以种在水里，也可以种在泥土里，有些只能种水里或只能中泥土里。当他们发现了一些问题时，他们会在记录本打夯记录下来，而我也会让他们自己去找答案，这时孩子们会相互交流自己的想法，说出自己的理由。这样孩子们越来越会思考，也越来越喜欢交流，而不再像以前那样事事都请教老师了。


我相信环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

大一班

徐黎萍