区域游戏在投放材料时关注的几个可能

更新时间：2017-06-26 17:17:59

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区域游戏作为幼儿园集体教育活动的一种重要补充形式，有着不可替代的优势：有利于幼儿个性化的学习；有利于师幼及幼儿与幼儿之间的交流、互动；更有利于幼儿主动建构自己有益的经验。近几学期，我们积极投身于区域游戏的研讨，其中包括区域的划分、材料的投放、教师的指导策略等等，尤其是对如何有效投放材料彰显游戏价值与活力，从而更好地促进幼儿的发展有了更深地认识。结合自己的认识也想说说几个自认为比较重要的观点。

其一是分解可能的操作层次，将材料细化。我们在选择、投放材料时，能够预先作出思考，努力将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“细化”。使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片积木三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹花片，能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。再如语言区，我们可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地点，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说（谁，什么时候，在什么地方干什么）。故事卡提供单幅画面三——四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编一简短故事。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放有层次的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，在活动中获得不同程度的发展，体验到成功的快乐。

其二是挖掘可能的教育价值，促材料深化。我们在选择投放材料时，既要把握本年龄段的幼儿特点及培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。如数学区的“朋友住几楼”，我们可提供贴有数字的楼层以及全班幼儿的照片，幼儿在操作摆放将同伴的照片插到相应的楼层中时，首先要主动去询问该同伴的家住在几层？然后再插，这其中既考虑到了中班幼儿的年龄特点——主动交往的发展期，让幼儿在主动询问中增进交往（包括交往的技能、交往的态度等），还蕴藏着对数字、计数（简单统计每一层有几个小朋友）的认知等。

其三是尝试可能的改变，使材料活化。我们知道，材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈现动态性，这不仅能促进幼儿的建构行为，同时能优化材料、体现材料的高效性，还可以减轻教师在投放材料中的工作量。我们可以从两个方面着手，一个是逐步增加：即当原有材料的目标基本达成后，我们不是將原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。如在“秋之彩”主题中的数学区，我们提供了数字花瓶和十种不同形状和颜色的菊花，每种7～8朵，一开始时可引导孩子根据花瓶上的数字插相应数量的菊花，等基本目标达成后，可以在数字的边上增加颜色标记或形状标记等，把游戏拓展为根据两维要求插相应的花。另一个是组合，也就是区域和区域之间的材料组合，某些区域的内容可成为其他区域材料的提供者，以拓展和丰富游戏内容。如“秋之彩”主题中的手工区制作的纸盘、纸杯菊花，在加上发箍后就可成为表演区的头饰；贴在纸筒或牛奶杯上就可成为建构区的立体菊花，为建构菊园“添砖加瓦”，丰富游戏。这样的一增加、一组合，使原有的材料更加活化，使孩子的探究也不断深入。