区域活动的创建与组织中最核心的困惑是什么
更新时间：2019-07-06 20:57:41
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在幼儿园中，为了让孩子能够有秩序、无空白时间段的活动，我们都会对区域进行材料投放。组织幼儿运用一些材料让幼儿在这些特定的环境中进行游戏，但幼儿在这种环境中游戏却往往比较被动，效果不很理想。所以，在区域活动的创建与组织中最为核心的困惑是幼儿如何有效的在游戏中进行学习。众所周知，“幼儿以游戏为基本活动”老师应该给孩子更多的空间，来观察幼儿在游戏中的表现：孩子为什么喜欢玩这种材料？他们都说些什么？都是怎么做的？根据孩子不同表现了解孩子发展水平，尊重他们发展的个体差异性。
在我们班孩子进行区域活动中，有时发现有些孩子对一种玩具玩一会儿就失去了兴趣，有些孩子拿出一种材料不知如何与设定的环境进行有趣的游戏。在今天学习的视频中，就对这点有所解释。
当孩子玩的不尽兴时，我们可以想想是不是投放的材料不太适合孩子，或许投放的材料过于限定孩子，加上老师做出的成品展示，孩子只会照老师成品进行游戏，有的孩子能完成类似的成品以达到完成作业的效果，有的孩子发展较慢，觉得很难达到从而失去兴趣。所以，我们应以开放式投放材料，以常见的、丰富的、大量的原材料展现给孩子，让他们自主、自由的运用这些材料进行各种游戏。
对于材料的投放与幼儿隐蔽的学习关系。我们要多观察幼儿用不同材料或一种材料进行的游戏。他们从中会学到许多知识，我们老师要多观察、多记录来进行进一步挖掘。
幼儿游戏时或许会遇到僵持阶段，我们可以通过观察适时介入，引导幼儿度过僵持阶段，激发幼儿探索欲望。使有人在快乐中游戏，在游戏中学习。
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浅谈区域活动中创建与组织的困惑及解决策略寿光市稻田镇幼儿园 杨旭 慈建坤 区域活动开展一直以来都让老师们感觉比较头疼，总感觉对于区域活动一头雾水。而我个人在创设区域活动的创建和组织中也遇到和产生了许多问题与困惑。下面我举例说明一下最主要的几个问题： 没有材料愁，材料多了愁更愁 刚开始创建区角时，不知如何获取材料，每天心急如焚。幸而家长们都非常支持工作，积极搜集需要的各种材料。慢慢的区角创设起来了，但发现收集的很多材料没有用到，堆积在一起成了无用的废旧垃圾。用之无用，弃之可惜。所以如何充分利用处理这些剩余材料就成了一个问题。 区角有了，越玩越没劲
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区域活动材料投放的误区及对策湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉 皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。但是在实际操作中，我们发现教师对材料如何投放才能真正发挥其最大功效心中没有底，存在以下一些误区： 一、材料丰富就是要越多越好 区域活动必须提供丰富的材料，才能保证孩子有足够的工具进行操作，这是许多老师的看法，其实材料并不是越多越好。在笔者看来，材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是多则滥，幼儿的注意力不稳定，容易分
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对我班区域游戏的思考——参观娄江幼儿园区域游戏后感参观了娄江幼儿园，感触很深，可从以下几点来说： 一、值得借鉴 1．材料的选择，尽可能用幼儿生活中的一些废物，既很好地实现游戏目标，又隐性地对幼儿进行利用废物和环保方面的教育。例如；《奇妙的声音》主题中，老师选择了能发声的塑料凹凸包装纸等。再如钮扣博物馆中的钮扣树、瓶子博物馆中瓶子装饰等。 2．材料投放时考虑到能使作品美观。如钮扣博物馆中的钮扣树，用毛根与钮扣或用树枝和不同颜色的钮扣，所做作品形象真、颜色美。 3．老师在游戏环境等装饰时，巧用材料，美、象又
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农村资源在区角活动中有效利用的实践农村资源在区角活动中有效利用的实践 区角活动，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展，是将教师根据幼儿的发展水平，实际需要有目的、有计划的投放材料的过程和幼儿自主选择，操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在区角活动中，丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。《上海市学前教育纲要》也明确指出：教师应善于利用人、物、时空等各种要素，促使儿童自主活动。然而在我们农村幼儿园条件差，教室小，面积少。作为老师应
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幼儿园区角活动研究论文常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。 一 、师幼互动设置区角，引起幼儿的动手兴趣。 区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我园注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。如：春天各种花卉多所以设置花卉角，秋天各种水果成熟了所以设置水果店，有
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结构游戏中如何发挥教师的引导作用《纲要》提出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说在幼儿的学习活动中他们是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 通过结构游戏我造的龙川大桥使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。 以往开展结构游戏造桥是通常是我们教师教，孩子机械模仿，造出的桥千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新《纲要》，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造
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幼儿园班级阅读区选择图书的原则现在我们每所幼儿园每个班几乎都开设了阅读区。在实践中，通过对各年龄班幼儿在阅读区喜欢阅读的图书和幼儿阅读的情况进行了观察、分析和归纳，教师可以从两方面入手，确定选择图书的原则。 一是依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书。图书大部分内容蕴含在画面中，所以画面要能提供主要情节传达出正文内容，人物的好恶、个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容的。 二是依据故事情节、主题、文字等文学要素选择图书。
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角色、区域游戏环境评比随感在忙碌九月中，老师们除了抓班级常规外，还有一个比较重要的工作：就是营造良好游戏环境。各班老师花了很多精力和时间，进行游戏环境规划、材料准备等等。 总体情况来看，各班较上学期都有了很大进步，各班也呈现了一些比较出色构思： 旺旺(1)班医院游戏：幼儿身高图较好体现了幼儿与环境的充分互动;区域游戏规划较合理：科探区安排在门口;阅读环境创设充分调动家长资源，家园合力构建书香校园。 旺旺(2)班理发店游戏：幼儿能看懂示意图、发型图充分体现了幼儿为主体的教育理念;区域游戏材料、用品的按类摆放，尤其是能够注重幼儿拼搭作
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中班区角活动的教育契机我们班根据孩子年龄特点为幼儿设立了几个实用的活动区域：娱乐区、小舞台、美工区、建构、图书区、角色区。孩子们在自己喜欢的空间里大胆想象、尽情享受，获得了在活动中难以得到发展。 他们在活动区主动地活动、自由交流，收益颇多。娱乐区的幼儿相互交流着从家里带来的玩具的玩法，同伴间也能相互交换玩。遇到问题时有时也能自己相互讨论解决问题。小舞台的幼儿自编的小歌舞有声有色，吸引了周围好多小朋友来观看。 我发现了许多美好的细节。一次，项天小朋友一个人在游戏区玩得很起劲，很投入的拼摆着积木。我悄悄看着，没敢打扰他。只见他一边