利用日常生活中丰富的教育资源教育幼儿

孩子就像一张白纸，你教什么孩子就会画什么，教师就像一盏指明灯，你指着哪里孩子就会跟到哪里。因此，教师就是一个指引孩子走向前进，走向光明的人。在艺术领域中，我班的孩子特别喜欢音乐，因此，在执教小班音乐活动《下雨天》中，我对自己进行了课堂的一个反思。 一、把握追问的条件 在教学活动中，对于小班的孩子，通常能碰到这样一个问题，就是教师在提问了一个问题后，幼儿的回答几乎是牛头不搭马尾，这便是考验教师的灵活回应能力，可由一句话拉回到教学过程中。如在执教《下雨天中》当我提问：下雨天我们能够干什么呢？一位幼儿忙回答种种

有一天，我在带班的时候，配班的老师问我一个问题：春游的集体照是这么贴在成长册上的吗？我大略地看了一下，然后就说：对的。等到中午的时候，我细细看了一下配班老师做的成长册页面，才发现原来，把集体照与另外一张集体照搞错了，马上让她重新粘贴。我后悔因为我的粗心让配班老师做了无用功。 后来静下心来反思一下，发现自己其实是在心情比较紧张的时候来做这个事情的，所以才会出错。 所以，到了今天我才发现自己，其实我在带班的时候精神是高度紧张的，也许工作这么多年来一直都是这样的。这也许是我们的工作性质决定的，面对这么多的活泼的

[内容摘要]：马克．吐温说过：一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。这句略带夸张的话体现了表扬的魅力所在。幼儿需要表扬，然而，目前很多教师不能把握好表扬的度，导致了幼儿受不起批评、挫折，等等，对他们的成长是利是弊呢？表扬需要艺术，适时、切实的表扬价值千金。本文以目前存在的表扬现状实例为切入口，阐述了对实例的反思,及对自己的启示。旨在把握表扬的内涵、表扬的分寸，让表扬展示其真正的魅力。 [关键字]：表扬 幼儿 适切 正文： 马克．吐温说过：一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。这句略带夸张的话体现了表扬

作为执教者，第一要做的便是解读教材，只有自己熟悉教学内容，把握活动目标和重难点，才能细化活动中的各个环节，以达成活动目标。在自己吃透教材后，要明确活动中出现的故事或诗歌的呈现方式。笔者认为主要以不同年龄段来选择不同的呈现方式。 小班幼儿故事以先完整后分段讲述为主。小班幼儿的年龄特点决定了他们对于故事的理解能力相对较弱，因此首先需要完整性的讲述，让他们初步了解故事的大概内容，再进行细化，分段讲述故事。这种先总后分的方式比较适合小班幼儿的学习需要，因为小班幼儿对于故事的拼接联想能力还是比较弱的。如果一开始采用

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本。从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基

众所周知，小班幼儿常把动物或物体也当作人，常和娃娃说话，跟小椅子说再见。利用这样的特点，教师在教学中可以用拟人化的口吻与幼儿做游戏，他们会更喜欢。因为拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。 如在本周的小班美术活动《彩色的雨》中，教学目标是初步感知色系，并用相近色学习渐变色的涂法。这样的一个技能怎样让孩子理解并乐于实施呢？于是我想到了用拟人

我园自特色经典诵读确定下来后，一直不断地摸索着、尝试着，该选择哪些内容呢？教学的方法又有哪些呢？经过一年的实践，我们总结了以下几点教学方法 1．多媒体化：借助图片、视频、音乐和课件等多媒体素材帮助幼儿更直观深入理解诗意，幼儿的思维以直观行动为主，借用多媒体的辅助可以化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现古诗所表现的内容，激发幼儿的诵读兴趣，感受诗词意境。 2．游戏化：游戏是孩子的天性，把古诗词的教学自然融入到游戏中，利于幼儿接受。如情景剧表演古诗《咏鹅》，让幼儿在表演中巩固已学的古诗，并以幼儿喜欢的方

教幼儿识字如同教他们认人、识物、走路、说话一样应是在不知不觉中进行的，逼迫幼儿认读，硬性的定指标，效果会适得其反。宜采用游戏的方式，首先引发幼儿识字的兴趣。因为游戏是幼儿最喜爱的一种活动，若你仔细观察，他们连吃饭、穿衣、走路、洗澡都是游戏的，这是幼儿身心发展的自然规律决定的。在游戏中，幼儿能自由地表达意愿，发挥想象，进行创造，也最能集中注意力。所以在游戏中渗透少量文字，使幼儿在情绪高涨、注意力集中时，耳濡目染，完全能在不知不觉中认识并记

学前期是对人一生有着重要影响的时期，然而又易被成人忽视、儿童自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；这是一个蕴藏着巨大发展潜力和可塑性而又非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；这是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期，然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。教师和家长应树立正确的儿童观，把儿童看作是一个独立的个体，而不是成人的一部分或小大人，应把儿童看作儿童，即尊重儿童的自然发展规律，尊重其自然成长速度，创造与生命特性一致的教育为儿童的发展提供条件，让学前儿童自己开发自己的潜能，自己