幼教论文：治“小学化教学”小处方

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兴山县黄粮幼儿园董远瑛   幼儿园小学化教学倾向是大多数农村幼儿教师的通病，造成这个通病的原因主要有三点，一是农村幼儿教师大多是从小学改嫁到幼儿园的，对小学教育方式方法根深蒂固;二是家长的需求，幼儿家长总认为孩子“上学”了，能认拼音会写字，还会算很多数学题，这个孩子就“聪明”，教师迎合家长而为之;三是社会对幼儿教育的评价偏颇，认为教小学知识的幼儿园才是好幼儿园。综上，幼儿教师便自然而然地非常习惯的在幼儿园“小学化”了!

随着各种学习和培训的不断深入，大多数农村幼儿教师对幼儿教育总算有了基本的认知，明确了幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园之所以是“园”，而不是“学”或者“校”，恰好诠释了幼儿园的真谛：幼儿园就是幼儿玩的乐园，让幼儿自然释放个性，让幼儿快乐健康成长!幼儿园的教师不是要教幼儿学多少文化知识，而是组织幼儿在幼儿园玩得高兴，玩得健康，让幼儿在玩中激发出探索的智慧和求知的欲望。不能把幼儿当做小学生来教，使得幼儿厌倦学习。虽然大多数幼儿教师明确了这一点，也都在工作中积极改进不再将幼儿园“小学化”，但是“小学化”的倾向却依然存在。他们认为只要不教拼音、不教汉字就做到了不是小学化教学了。针对这一问题，本人草拟了几个小处方，旨在治疗幼儿园中“小学化”的倾向。

一、音乐教育祛长取短。

幼儿园教育大纲指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼儿园的孩子年龄小，发音气力不足，只能唱简短的歌曲，然而我们有的老师没有根据幼儿的发育特点，把自己会唱的流行歌曲，或在小学、中学教唱的一些少儿歌曲，拿来教幼儿园的孩子学唱，幼儿唱的时候由于歌词太长，往往连气就换不过来，孩子既不愿意学，也难于学会，教师也累得满头大汗，徒劳。所以在音乐教育活动中，教师在教唱歌曲时要祛长取短，祛掉冗长的歌曲，取短小的、易记的、有趣的、能为幼儿所理解的歌曲。不要让孩子跟着老师扯起嗓子喊，唱的时间不要过长，也要是短时间的，要让孩子听节奏，敲打节奏，来帮助孩子理解歌曲，并达到学会歌曲的目的。音乐教育并不只是用嘴“唱”，还要用耳“听”，还要用手“打”。听歌曲的旋律，听自然界的各种奇妙的声响，同时我们还可以让幼儿用手“打”，敲打简单的乐器，哪怕是锅碗瓢盆，边敲打边唱歌，来激发幼儿学习音乐的浓厚兴趣，通过唱、听、打，提高孩子们的浓厚兴趣，激发孩子们对音乐探究的欲望。

二、体育教育祛硬取软。

体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。这是幼儿教育大纲的要求，我们的教师每天在落实大纲的这些要求时，训练幼儿走、跑、跳等，都是“硬”性要求，走就是按口令一、二、一走，跑就是老师带领孩子跑，幼儿在教师的强制下，不得不跟着老师走、跑、跳，心不甘情不愿的完成这些基本动作，这种做法对培养幼儿参加体育活动的兴趣是一个扼杀。所以我们就要祛硬取软，祛掉强硬的、高标准的规范性动作。用“软“办法，哄幼儿积极参加体育锻炼。所谓“软”就是把体育项目变换一下活动的名称，诱导幼儿产生一种假想，在假想的基础上完成基本的动作。譬如“走”，单纯的叫幼儿走，走不了一会儿，可能就没什么兴趣，那么将“走”换名为“学做解放军”，孩子们一下兴趣就上来了，一听“解放军”，正是他们崇拜的偶像，想象解放军雄赳赳气昂昂的走路的样子，他们就自然而然的走好了，伴随语言：教师口令一、二、一，一、二、一，孩子接着说“抬起头，挺起胸，我是解放军”。这样一来，幼儿的积极性就不言而喻了，不仅有了兴趣，而且动作也会做得格外卖力。类似这样的很多，关键是要找到孩子们的兴趣点，还比如“跳”，单纯的教孩子们跳，太单调枯燥，把“跳”换成“摘桃子”，桃子就在我们的头顶的大树上，好多好多呀，摘回去给爸爸妈妈吃吧，孩子们自然就跳起来了。边摘边说：摘桃子、摘桃子，送给爸爸妈妈吃，他们夸我是好孩子。一个个非常有兴趣的跳起来摘呀摘呀…….这样就要比单纯的叫孩子们“跳”有效、有趣多了。用这些幼儿感兴趣的方式，生动有趣的“假想”活动，吸引幼儿主动参与发展基本动作，才是培养幼儿对体育活动的兴趣，提高动作的协调性、灵活性的最好方法。

三、语言教育祛静取动。

语言是交流的工具，学说普通话，能清楚的表达自己想说的事，是幼儿园对幼儿语言培养的基本要求。我们的老师往往就是在教室里照着书本训练幼儿说话，向小学的语文老师一样教课文，幼儿的思维只能禁锢在书中的情节中，胆大的可以说一说，对于胆小的，没有理解能力的，书中的内容他无法说。所以我们在语言教学活动时要祛静取动，祛掉在教室里安安静静的坐着说，取“动”起来，走出去到操场，到街头，到田间，看见什么说什么，这样每个孩子都有说话的材料，才会大胆的说。语言教育活动还可以通过孩子把走出去，看到的、听到的内容带回教室，在每天早饭前开展一个“我要说”活动，让孩子自我表达。表达内容大到可以是在电视上看到的国家大事，也可以小到爸爸妈妈给自己买了一件什么玩具，或者家里买了几头小猪，还可以表达离园回家后发生的一件有趣的事，或者认识了一个什么样的人等等，只要是孩子们自己的所见所闻都可以表达。这样，每个孩子都有可说的话，甚至是有说不完的话。我们的教师就是要想尽一切办法，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

四、数学教学祛虚取实。

数学教育活动要求教师引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。我们的老师往往只注重幼儿学习数学的数、量、形，而不注意联系生活实际，这样幼儿就不知道生活中处处有数学问题。所以我们就要祛掉抽象的、空虚的数学教学，取实际的生活例子。充分调动幼儿去发现问题、解决问题。这样的例子在生活中俯仰皆是，譬如说，XX小朋友先吃了一碗饭，后来又添了一碗，他一共吃了几碗饭?还有，给幼儿发水果时，给每个幼儿发了一个苹果，一个梨子，那么每个幼儿手里一共有几个水果?吃了一个后，还剩下几个?可见只要做个有心人，生活中这样的事例是举不胜举的。让幼儿知道，吃的、喝的、用的等生活各个方面都蕴含着数学问题，从而激发幼儿对数学的热爱。

五、美术教育祛同取异。

幼儿的美术教育并不在于幼儿能准确形象的画出事物的形状来，不要求幼儿画得惟妙惟肖，重点在于幼儿的情感体验，通过美术教育活动，让幼儿感受美、欣赏美，逐步学会创造美。我们的老师往往会画好一副作品，让幼儿照着老师的样儿临摹，要么就是用电脑打印一些图片，让孩子涂色，这样的作品看上去好看，一个样，整齐划一，但孩子没有创造的机会，所以我们要祛同取异，不要千篇一律，要鼓励幼儿自己动手去画，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿通过自己的想象大胆地表达自己的情感和理解。比如，画杯子，孩子可以画圆形的，也可以画方形的，可以画细长的，也可以画短粗的，又比如画太阳，可以画圆的，也可以画半圆的，可以是黑的，也可以是红的，只要孩子说出这样画的理由，就应该肯定。对于每个幼儿的想法和创造，即使在我们成人眼里觉得很可笑的，我们也一定要给予鼓励，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。从而激发创造美的欲望，提高展现美的能力。