积极的参与，展现了孩子的价值

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现在的新课程很注重墙饰的渲染，墙饰，顾名思义就是墙上的装饰，这种装饰会因人、因时、因地而各不相同，那么幼儿需要什么样的墙饰，不同的墙饰会给孩子们带来什么呢？随着素质教育的不断深化，主题活动的深入开展，我们发现风格各异的墙饰，不但灿烂了环境，还开阔了家长的眼界，更灿烂了孩子的生活、学习。
一、清晰的主题脉络，开阔了家长的眼界
所谓主题活动，就是围绕某一话题或主题展开一系列的相关活动，在这些活动中，发掘孩子的闪光点，从而生成出更多更好，更有意义的孩子感兴趣的活动，可以说每一个主题都是一张脉络清晰的网，每个活动就是这个网上的一个点，这张网虽然孩子看不懂，但是每个成人（教师、家长）却是一看就明白，这张网对教师，它是一个开展活动的依据，对家长更是了解孩子生活、学习的途径，他们通过它能清晰地知道孩子在学什么？我该做些什么。
在实施主题活动以来，大家都感觉家长工作难做，因为主题活动要家长参与的地方太多，面对众多的家长要解释清楚，却很难，有时即使你化费很多时间和精力，家长还是听的雾里云里，但是自从有了这张清晰的“网络”后，一切就变得轻快多了，因此我们在室外家长每天都经过的地方开设了一个版块——《主题网络》。如：（附图一）我们将网络用不同的标志表示活动情况，例如：用红标记表示已经实施过的活动，用绿标记表示正在实施的活动，用圆标记表示还没有实施过的活动，在网络的下面开设一个介绍栏目。一块为《新主题介绍》，主要介绍主题的总目标、环境与创设、指导要点等；一块为《亮眼睛》，主要介绍孩子们的新发现及活动中涌现出的好人好事，以及一些优秀的家长；一块《请您支持》栏，主要要求家长参与，在这一块里提出一些家长必须配合的事宜；还有一块是《您的建议》：在活动中我们发现，许多家长对我们的活动很有见解，只是由于种种原因，彼此交流很少，而自从开辟了这一块以后，家长通过文字与我们的交流多了起来，我们从中筛选一些有意义的话题进行有目的的探讨，这样既节省了许多时间和精力，使活动效果更加明显，更让家长了解了活动的进程，了解孩子的发现，看到孩子的进步及自己的作用，家长很有成就感，也更进一步了解了老师扎扎实实的工作，对老师也更关心，支持了。于是幼儿园→孩子→家长之间的互动通过这一面墙变得更为融洽与愉快了。
二、缤纷的墙面，灿烂了孩子的笑脸
众所周知，主题活动的内容很广泛，可以这么说一个主题就是一个王国，而且这个王国里所有的东西都是孩子自己的，因此可以说这是一个真正的孩子自由的世界，为了让孩子对自己感兴趣的东西有更直观的印象，我们为孩子们设计了丰富的墙饰，有平面的、有立体的等等。
平面的墙饰都是一些图片、照片等等，它们来源于各类报纸、杂志、图片等；在没有实施主题活动以前，我们老师用的挂图、资料都是在活动时的关键一刻才拿出来，活动结束后，立即将它们“珍藏”在资料袋中，如果胆敢有哪个小朋友去碰一碰，就立刻被“誉为”“不守规矩”，所以历届的孩子都对老师的抽屉，特别感兴趣，又不敢越“雷池”一步，而自从实施主题活动以后，老师大方地打开了资料袋，不但将与主题有关的资料都展示在墙上，还深感意犹未尽，到处去找一些教学资料中没有的图片，当然这样做最开心的是孩子，他们可以天天看着这些挂图、图片、每天说一个特别的故事，我有一次对中班的故事《夸妈妈》作了一个粗略的统计，在没有进行这次活动之前，能说出好听故事的幼儿寥寥无几，而自开展了这次活动后，幼儿在与缤纷的墙面朝夕相处中，每个孩子都能告诉我一个故事，一些想象力丰富的孩子，居然能根据一幅图片编出五——六个故事。有时候还会把几幅成人看来毫无联系的图片串起来说一段话，就连我们班最不爱说话的王锡海小朋友也能这样来一段了。这样的的变化真令人叹为观止。
平面墙饰的作用这么大，立体墙饰就更不用说了，立体的墙饰大部分是操作性的，及一些存放探索工具的，以前我们总是把笔、尺、刀子这类的工具收得严严实实，生怕伤着孩子，但随着主题活动的开展，我们自己越来越感觉到孩子那种“巧妇难为无米之炊”的感觉 ，很多时候孩子有了新的发现，或对某一现象感兴趣，想进行操作和记录时，手边却什么都没有，错过许多探索的时机与兴趣，在实施主题活动《我们身边的科学》时，我们鼓励孩子自己带一些工具放进篓子，然后收起来，到老师需要用时才拿出来，结果发现这样做工具好象被大家遗忘了。我们知道灵感是一闪即逝的，如果当时把握不好，过后再来也是于事无补的，孩子更是如此，终于我们设计出了一种立体墙饰，用废旧盒子摆出各种造型粘贴在墙上，如：（附图二）让这种小点缀活跃在活动室的一个角落，既有装饰作用，又有实用价值。有了这种立体墙饰，孩子们更开心了，他们随时随地可以使用这些平时看起来很难得到的“违禁品”进行自己喜欢的探索。他们更会喜滋滋地告诉你他的发现，在得到令人神往的表扬后，满足地进行下一个探索，于是孩子和墙饰的互动也越来越多了。
这样缤纷的墙面，超越了墙饰本身的装饰性，起到了更大更好的教育效果，使孩子在感受美丽色彩的喜悦的同时，更灿烂了他们的生活、心情和学习。
三、积极的参与，展现了孩子的价值
在历年以来的墙饰布置中，几乎都是老师的事情，在这几年虽然也注重了孩子的参与，“作品”似乎比比皆是，可大多是在老师的操纵下进行的，幼儿参与只是一种“小面积”的，老师想通过墙饰布置活动来促进幼儿进一步发展的愿望成为“空中楼阁”。因此，真正属于孩子自己的墙饰是很少的，所以一直以来孩子参与墙饰的热情也随着机会的减少消失了。随着主题活动的开展，老师们在整天忙着布置墙饰的情景中也感染了孩子，他们常常问：“老师，这边贴什么呢？为什么要贴这个，不好贴别的吗？”是呀！为什么要贴这个，不贴别的，一语道破了他们难以融入墙饰布置的结症所在。在以往，为了让墙上有孩子的东西，我们常常会对孩子说：“来李秋亚小朋友你去画一只小鸟，郑心仪小朋友明天你带一只牛奶盒……”从不与他们商量，这次的主题是什么，需要哪些材料，有些东西老师找不到怎么办？哪面墙可以贴什么……所以孩子在墙饰布置中始终处于被动地位，有时候喜滋滋地带来作品，却因为不符合老师的意思而被冷落在一边，随着一起被冷落的，还有孩子的心情，所以现在在新的主题来临时，我首先与孩子一起商量布置些什么，该怎么布置等等，当然孩子的想法很凌乱，这时才需要我们这些成人去整理，在整理的过程中，也要充分尊重孩子的意愿，让孩子与墙饰产生互动。
在《美丽的秋天》活动中，老师带幼儿走进大自然，让幼儿亲自领略大自然的风光，他们望着秋叶，有的变黄了，好奇的问：“为什么这棵树上的叶子是黄的，怎么那棵树上一片黄叶子也没有？”此时我并没有急于告诉幼儿答案，而是带着幼儿的疑惑让小朋友每人选择一棵树，仔细观察然后把它画在墙上，幼儿兴奋不已，跑到活动室，东画一棵、西画一棵，这棵树横着，那棵树斜着，很是零乱。我一开始并没有提出任何异议，我想看看孩子们对这种零乱的环境有什么反映，结果在第三天李浩小朋友对我说：“老师，我们把这些树擦掉吧！看它们东倒西歪的，我心里很难过。”我一下就抓住了这个期待几天的话题，并引导大家围绕这个话题进行讨论，最后根据幼儿的意愿决定把树画成一行行，于是生成了新的墙饰《秋天的树》，看着一行行长得郁郁葱葱的树木，有的孩子大人似的叹口气：“唉！真舒服。”
几天后，天气越来越冷，我又带幼儿来到小树林中，让幼儿再去看看，树叶发生了什么变化，孩子纷纷回答：“变天了，树叶给秋风爷爷吹得变了颜色，有几片叶子变黄了。”从那天起，我们就天天围着树观察，孩子们都争着画下自己的树叶变化，随着秋季的深入，墙饰上的树叶也有绿色变成黄色、红色，最后树叶都飘落下来，只剩下枯枝树干，枯燥的教学活动在幼儿的参与中显得更加完美。
在那次的墙饰布置里，有许多孩子考虑到了美观与实用想结合，在以往我们总以为孩子小，很多东西不要他们去考虑只要他们能依葫芦画瓣就很不错了，结果孩子依葫芦画瓣也画不好，通过那次的环境创设，我才真正意识到，相信孩子放手真正让孩子参与，才能充分体现孩子的价值。
四、不断的深化，拓展了孩子的空间
主题墙饰往往较好地反映了幼儿从感觉体验层面到认知层面再到自觉行为，是一个不断深化的过程。
在《秋天的树》活动中，幼儿对落叶显出了极大的兴趣，树叶飘飘落落地动感又与幼儿跃动的心灵天然地契合，幼儿对秋天的落叶有直观的感受、直接的体验、摇曳飘落，多姿多彩的树叶又具有很大的吸引力，常常看到追着飘落的树叶奔跑着、玩弄着的幼儿，于是生成了另一面墙饰“有趣的落叶”幼儿把飘落下来的树叶贴成了一个个栩栩如生的小兔、跳舞的娃娃、狮子等，印成了一幅幅幼稚可笑的图画，在树叶飘落处，总能看到幼儿兴致勃勃的跑去捡落叶的身影，然后小心翼翼的把它送到“小落叶的家”，大家迫不及待地去玩耍着，数着、量着、唱着并激发幼儿去形成积极探究主动发现的学习意图，产生观察、操作、思索、想象、表达、表现的自觉行为，使幼儿的学习过程及相应的墙饰布置具有较为广阔的延伸空间。
在这个主题墙饰的形成过程中，教师根据新课程有机的整合了健康教育、科学教育和艺术教育等，使墙饰具有了多重教育价值。
新课程对成人来说是一种氛围、一种意境，它能带给人们不同的享受，而孩子的墙饰更多体现的是他们的世界，他们的王国，如果我们能与孩子一起创设一种适合孩子的、让孩子觉得快乐的、缤纷多彩的活动，我相信他们在受到教育的同时，那种潜在的氛围与意境会影响孩子的终身，就让我们一起与孩子来建一个缤纷的王国，让孩子的笑脸永远绽放吧！