“爱的课堂”理念下学习方式的探索

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一、小研究学习：“小研究”学习指儿童带着研究的视角和眼光, 以一系列富含“研究”意蕴的小问题为抓手, 进行自主探索和发现的学习活动。“小研究”学习给儿童的就是一个用自己的眼睛观察和发现世界的机会, 并藉此让其成为探索者、研究者和发现者, 进而在学习中敢于分享、乐于分享。

小研究学习是为核心知识而设计的。小研究内容的选择凸显一个“小”字, 聚焦学习内容中的核心知识, 清晰学习目标, 根据学习材料的特点精选研究内容, 有效设计研究问题。

小研究学习是为学生好学而设计的。在设计中有研究方法的提示, 有呈现形式的建议, 激活儿童的经验世界, 以研究萌生学习的问题和动力, 让学生经历自主获取知识、综合运用知识进行创造的过程。

根据课堂学习的不同实施阶段, 我们将小研究学习分为三种进行设计, 以满足学生不同学习进程的需求。

1. 课前自主性小研究———低入、开放、有方法

课前自主性小研究, 定位在学生已有发展区, 不同于我们平常理解的预习, 它的目的是组织儿童以研究的方式面对将学的内容, 对学习内容整体感知, 敞亮自己的想法, 让学生带着对分享研究心得的期待与自信投入课堂学习。设计的问题有较大的覆盖面, 能涉及课文大部分, 指向对课文内容的整体把握, 同时又有充分的思维空间, 答案是多元开放的, 在小研究的完成上还要考虑便于学生操作, 有一定的方法指导, 为学生提供多种思考路径, 便于个性言语发展。例如在教学《螳螂捕蝉》 (苏教版12册) 一课时, 设计课前小研究:根据故事的情节, 将故事中的事物关系图画出来。

2. 课堂协同性小研究———聚焦、提升、有强度

课堂协同性小研究定位在学生的最近发展区, 在课堂学习的过程中由教师当堂抛出, 学生进行现场的协同性研究, 或独立思考、或伙伴商量、或教师点拨, 让学生深入地学习。在内容设计上聚焦学习内容的核心价值, 结合学生的年龄特点和课标要求, 提取出最具学习价值的内容, 找到课堂研究的提升点, 这样的研究内容有合适的思维强度, 能激发课堂的生成性思考, 需要学生借助伙伴或老师的共同力量研究。例如:在STEM课程《降落伞》中, 老师让学生自由分组后, 给出一个小研究:利用棉绳、塑料袋等提供的材料, 如何做出一个降落时间最长的降落伞?这就需要学生们借助小伙伴的力量, 分工合作, 测算出降落伞制作的具体尺寸, 在老师的帮助下进行速度测试。又如:美术教师上课前, 让学生欣赏中国古典园林之美, 接着将课堂分为若干个学习小组, 共同设计理想中的园林结构, 画出简笔图。再分头寻找身边可以寻觅到的材料, 精心构建, 分工合作, 完成园林主题的大型美术作品。

3. 课后拓展性小研究———延伸、探索、有思辨

    课后拓展性小研究, 定位在学生的可持续发展区, 在课堂结束时教师适时提出, 将学生的视角引向课外, 在课堂学习的基础之上, 引发疑窦、引发探究、引发思辨。用小研究的形式将学生的视角引向课外探索, 做到课内外无缝对接, 让学生在强大的思维诱惑力下继续沉浸在学习中。例如:在教学完《开天辟地》一课后, 设计小研究:在信息闭塞的远古, 在地球的不同角落, 却都有各自的神话, 这些神话有什么相同和不同, 对这些异同你有怎样的发现?让学生带着研究问题拓展阅读。在音乐课学完打击乐器后, 老师请学生回去寻找身边的物品, 制作打击乐器, 再到班级参加自制打击乐器展示活动。

二、小伙伴学习

“小伙伴”学习指儿童运用合作的思维和方法, 以个体研学、小组互学、全班共学为平台, 进行合作探索和发现的学习活动。小伙伴之间可以互相对话、启迪、争辩、挑战, 小伙伴学习让学生互学互教、边教边学、教学相长。教师要努力的就是促成学生之间的相互学习。

小伙伴学习的核心是“互教互学”。在学习时, 小伙伴们以能者为师, 互教互学, 取长补短, 互为先生, 互为学生。

小伙伴学习的方向是“不教而教”。“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功。”叶圣陶老先生的这句话告诉我们, 成功的教学是达到不教而能自主学习的状态。小伙伴学习的最终方向更希望达到一种自能反思, 反能教其他人的状态。在小伙伴学习的过程中我们发现, 学生对自己要“教”的内容, 学习热情极其高涨, 而对曾经带领伙伴们学习过的内容也掌握得最牢固。

1. 小伙伴学习组织的建设策略———灵活、多元、自由

小伙伴的学习组织不是一层不变的, 不同于一般的四人小组学习, 小伙伴的组成是灵活多样的, 组合也是自由的。有以座位作为区分的四人小组, 运用异质分组原则, 将小伙伴按照不同的个性特长、性格特征进行合理搭配, 如将善于读、写、说、画、演、主持的孩子有机结合, 小伙伴团队的能力更加全面;也可以将学习能力高低不等的孩子有机搭配, 让互教互学有基础, 也可以在学习中组成临时小组, 遵循同质分组原则, 让相同层次的孩子在一起共同研究或完成学习相应的任务, 如在语文教学中可以让共同读一本书的孩子一起完成读书研究单, 教学作文时可让选择相同素材的孩子一起共同研究如何修改等;还有临时两两搭配的帮扶小组, 如课堂上小伙伴交流时没有听懂的可以利用课余时间请教相应的主讲人。

2. 小伙伴学习场域的创设策略———安全、多样、和谐

研究表明:交流场域的优劣深刻影响着学习与交流的速度和深度。爱的课堂上正襟危坐的被动聆听与教师追问下的小心翼翼的回答, 被小伙伴间的交流与展示取而代之, 安全的伙伴学习场域, 可以让学生体验到学习的轻松愉悦。爱的课堂固定节目“课前三分钟”就为每一个学生提供了充分准备后的个人演讲环节。教学中, 在交流课前研究单的时候, 就可以让小老师上台教字词。当堂研究时, 视研究任务的难易程度而灵活选择。任务简单时, 安排二人互教互学, 可将自己不同的数学解题思路教给对方, 也可互相检查学习效果。任务复杂时, 可安排四人小伙伴合作研究。如语文教学, 可将长的课文内容分块, 四个小伙伴各自选择一个片段研究, 最后小伙伴间将自己的研究与发现教给组内其他人。多样的学习场域让学生有机会畅所欲言、补充质疑, 人人做老师;主动接纳、乐于欣赏、掌声不断……教师特别注重学生对于他人回答问题的反馈表现, 表扬会鼓掌的孩子, 表扬会赞赏别人的孩子, 和谐的学习场域让小伙伴们自信大方。

3. 小伙伴学习活动的指导策略———合作、倾听、表达

    组内小伙伴合作学习阶段, 教师要指导学习小组合理分工, 各用所长, 互学互教。有所得者, 可向组内成员展示自己的见解;有所惑者, 可向组员陈述自己的疑问, 以寻求同伴的帮助。进行全班共学时, 要指导小组根据小伙伴特点选择相应的任务:读、写、说、画、演等进行展示和交流。教师要指导学生学会听老师的交流要求、听小伙伴的发言、听出值得欣赏之处、有误之处、有补充之处……倾听的训练是有层次的:先教学生学会有准备地听, 保证听到:教师可以用一些小口令来提醒全班同学准备好小耳朵倾听;再教学生学会安静地听, 保证听清:用让学生复述老师或同学发言的方式加以强化;最后教学生学会思考地听:教师表扬会补充、会夸奖、会质疑的孩子, 激发学生倾听的热情和智慧。同时渗透小伙伴交流的言语表达技巧:先教给学生入格的表达技巧, 如:开场白:下面由我 (我们小组) 来和大家交流;交流语:谁要给我 (我们小组) 补充?我有“表扬、疑问、补充、提醒、反驳……”;回应语:谢谢你的“补充、提醒、鼓励……”;求助语:谁来帮帮我?等等。在小伙伴学习开展的初期, 我们用一些言语表达的基本模式让学生尽快进入状态, 随着年龄的增长, 伙伴间的言语的表达会呈现出明显的个性化发展倾向, 这也是我们所期待的先入格, 再出格。