科学区环境的创设——《0~8岁儿童学习环境创设》读后感
更新时间：2018-02-21 15:17:09
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新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师己越来越重视幼儿的操作探索，幼儿园的科学活动形式应该是多样的、充满自主选择机会的。具有自由发现可能、富有游戏性质的科学活动区和科学发现室，是幼儿科学探究的主要场所，在这里发生的科学活动是幼儿主要的科学活动。让幼儿做科学，就得有做的环境，做的条件。例如，对材料的要求。我们需要准备可操作性强，富有变化的材料。科学区的材料不是用来当摆设的，因此不需要过于强调美观，也不要投放太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足幼儿动手做的特点，提供可操作性强，富有变化的材料。
从空间的选择与布置来看，科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动室的面积、朝向、班级幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，兼顾集体活动、小组活动和个别活动的需要。
有足够空间的班级，教师还需要提供橱柜摆放科学区的材料。班级科学区的墙壁，可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以张贴实验操作步骤和方法的示意图，还可以张贴幼儿的实验记录图表，有些弯管实验、传声筒实验材料可以固定在墙上。
幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿用适当的方式表达对材料的感知，交流探索的过程和结果。以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿的游戏，这种指导方试更易为幼儿所接受。
教师还应积极为幼儿提供丰富可变的，贴近幼儿生活的操作材料。多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。同时，教师还应提供不同层次的材料，让不同能力的幼儿都有适合他们操作的内容。
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技能的方式。”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
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陀螺——浅谈“做中学”实践活动中的几点体会常熟市常福中心小学幼儿园 袁月芬 215500 摘要：详细描述了陀螺活动的生成，以及在做做玩玩中 孩子 们的一系列发现，并在交流中获得共识。这个生成活动既保持了幼儿的探索欲望，又发展了幼儿探究解决问题的能力，还提高了幼儿的口语表达能力、动手操作能力。 个案： 科学区是孩子们最感兴趣的场所之一，你看，斌斌和佳佳很带劲地在玩干脆面袋里的玩具奥特曼百变陀螺。这时候，子严加入进来了，可是没有人肯把陀螺借给他玩，子严生气地说不借就不借，我不稀罕，我要做一个更大更漂亮的陀螺，也不借给你们玩！没过多久，一个颜色鲜艳但圆
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在科学活动中运用尝试教学的思考秦海燕 尝试教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习，在尝试中成功。这改变了传统的教学模式，不是由老师讲解，把什么都讲清楚了学生再模仿做，而是先由老师提出问题，让学生们尝试练习，然后老师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。这样把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试取得成功。幼儿教育对一个人的成长有着极其重要的作用，从幼儿就开始进行尝试教学有利于培养一个人的尝试精神和创造精神。 科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，在过去的科学教育活动中，我们一般都采用教师提问，
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多措并举 让幼儿走进科学二十一世纪是一个科技飞速发展、知识不断更新的时代，也是一个充满竞争的时代。一个国家要在竞争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，具备良好的科学知识和技能的专业型人才。作为幼儿园肩负着不可推卸的责任，同时，我们也有义务把它做好。我们班级在实施《玩中学科学》教育方面，采取了以下措施，力图使幼儿发现科学，走进科学，具备初步的科学素质。 一、让科学教育融入日常生活 生活本身就是教育，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就 没有生长，也就没有教育。孩子年龄小，知识经验缺乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，
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毛毛虫——小班即时生成活动今天下午，我带着班里的小朋友（小班）到外面走小石桥，因为太阳的照射，池子里的水已经干了，露出了原来在下面的小石头，走着走着，变见一群小朋友围在一起似乎在看什么东西，不一会儿就有几个小朋友大声地告诉我说发现了一条毛毛虫。 我也信步来到幼儿围观的地方，果真发现有一条绿色的毛毛虫在崎岖的石头缝中间扭动爬行，当时我觉得可以请幼儿乘这个机会好好观察一下毛毛虫，也就没响什么就只是告诉幼儿：不要去伤害毛毛虫，毛毛虫将来是会变蝴蝶的。便走开了去到别的幼儿那了。 没过多久，便听见有很多幼儿在那喊叫：陆老师，你快过来看啊！放
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在不断探索中感受成功在科学活动平衡小人中，孩子们积极地探索多种材料、多种方法，带着问题去玩一玩、试一试。在第一次探究：自主尝试中，胡老师运用启发式、诱导式语言怎样用这些材料帮助小人站起来，跨在钢丝上。当一个男孩子用吸铁石和螺丝尝试成功后，教师小结：你的方法真棒！我要把这个好方法记录下来。这时教师真诚地赏识与及时地肯定，收到了意想不到的效果，让幼儿获得不断探索的动力，调动了孩子们的积极性，为下一个环节做好了铺垫。 第二次探究：在操作中感知使物体平衡的方法，在记录结果呈现时，胡教师的小结关注了两点：一是幼儿还有没有存在的问题，当
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科学活动中的生活化、游戏化、社会化大班科学活动《平衡小人》活动反思 幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标为：对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果在大班科学活动《平衡小人》活动中，胡老师就利用日常生活中的走钢丝游戏作为幼儿科学探索的对象，以此引导幼儿发现平衡的秘密和神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发
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有效组织科学活动 让科学融入幼儿生活在一日生活中，幼儿随时都有可能提出一些疑问。当孩子对发生在身边的科学现象感到好奇、产生疑问时，我们不仅仅要让孩子知道一些科学的概念，认识具体的事物，更重要的是应该让孩子亲历科学探究的过程，鼓励孩子大胆地猜想、发问、验证。我们每周都有科学活动怎样将这些科学活动融入幼儿的生活，引发幼儿的兴趣呢?笔者认为应从以下几个方面去努力： 一、活动内容生活化 著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。科学离不开生活，生活中处处有科学。在教育实践中，我尝试把科学活动的目标要求和幼儿的生活联系，运用
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幼儿科技活动培养幼儿的科学素养教师在选择幼儿科技活动内容时，首先必然要考虑到幼儿科技活动区别与其他年龄段科技活动的基本特征，这也是评价的一个重要方面。所以，我仔细阅读了《幼儿园科技活动方案设计指南》这本书中的《幼儿科技活动的基本特征》这节内容。 首先，以幼儿的经验为中心。经验是人与环境之间的相互作用，是人主动行动的结果。幼儿科技活动的设计必须紧密地与幼儿的经验相联系，要考察幼儿原有的经验基础，由此出发选择合适的内容，制定相应的要求，只有这样，幼儿才能接受。不能因为幼儿年龄小就认为幼儿的经验缺少价值，不论幼儿的经验是什么，只要是幼儿自己
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有效课堂与幼儿发展——让科学内容更贴近幼儿目前幼儿园的科学内容缺乏系统及综合性，且远离孩子的经验，教学手段也较单一，教师往往拿着一张图片完成一个教学活动，少有的操作内容也只是为了验证教师已明确的一个结果。教师总试图让孩子掌握各种各样的知识，而忽略了科学教育应该是引导幼儿主动学习，主动探索的过程。如何调动幼儿主动学习的积极性，我重点结合科学活动内容的选择，从五个方面进行有效的分析。 一、生活性 科学内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活，幼儿感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动力。例如科学活动《剥花生》，花生是幼儿再熟悉