游戏材料呈现的方式方法直接体现了老师的教学理念和教学智慧

角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏活动，但在游戏中经常会出现一些问题。这些问题常常会导致孩子们不能深入的进入游戏。针对孩子出现的一些情况，我们主要进行了一下几个方面的调整： 1. 游戏类型相同的调整 班里原有超市和美食美刻两个买卖食物区。买卖的材料虽有所不同，但对幼儿能力的发展是大致相同，因此我们将两个区域进行合并，关闭超市，扩充美食美刻的食品。 2. 内容匮乏的调整 随着年龄的增长，孩子们的游戏水平在原有的基础上都有所提高。单纯的摆弄游戏材料已经满足不了孩子的需要。针对这一情况，我们将游戏区的角色进行调整，

目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使幼儿获得一定的知识、技能。上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。在 教学 实践中我们可以发现，幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。课间领域游 课间游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。 在教学实践中，我们结合实

新年刚过，又是一个新学期的开始，班里来了许多新朋友，为他们营造了一个温馨的娃娃家，娃娃家里有窗帘，有床，有桌子，有晾衣架和一些餐具，孩子们看到了可高兴啦，都要到娃娃家里去玩。 再看教室是一个教室为大型开放空间，有三块大区域：（1）开架式自选材料区（玩具吧）；（2）装扮游戏区（娃娃家）；（3）结构游戏区（搭高楼），各区域之间没有较明显的分隔。所以在娃娃家的旁边就是一个活动性较高的结构游戏区，没有明显的区隔很容易相互干扰。 现象一：佳佳在娃娃家里摆弄着餐具，并准备给娃娃喂饭，平平在结构区里搭了把枪，然后突然跑

在我们班级的我区域创设中，我最满意的是编织区和乐乐超市，不过在孩子们参与的过程中，两个区域形成了反差，乐乐超市里，尽管我安排了只有六个名额的插排，不过总还是挤满了幼儿，他们会自己发挥：比如超市新开业，顾客多一点没有关系等。看到其他区域冷清，每次都需要我去做一些思想工作，动员孩子参加其他的区域。 回想起那一天，在我的动员下，几个能力强的幼儿跟着我进了编织区。不过，刚开始，孩子们受周围气氛的影响，总是东张西望，不能静下心来参与编织。在我的耐心辅导下，孩子终于有了改变，编织的能力有了突然的进步，如小超、佳佳、欣

游戏是幼儿学习知识、技能与其他孩子交往的重要方式，因此教师组织适合孩子年龄特征的游戏有利于孩子轻松学会知识，学会与人交往。特别是小班的孩子刚刚来到幼儿园，教师都预设一些幼儿感兴趣的游戏就会让孩子们爱上幼儿园，爱上老师与小朋友。以下是我组织我们小班孩子游戏过程中发现孩子游戏的特点与组织的一些小技巧： 一 、游戏富有变化 激发孩子兴趣 小班的孩子注意力集中的时间短暂，组织的游戏在孩子感兴趣的前提下，几次下来幼儿就不感兴趣了，因此教师组织游戏的过程中经常要多准备几个游戏或者一个游戏要多种玩法，激发孩子们的兴趣。

孩子们都是喜欢户外活动的，在阳光灿烂、微风拂面的初夏，找个凉快的地方做游戏，让凉爽的风吹在脸上、身上，该多舒服呀。 在今天下午的游戏活动中，我带着大四班的孩子们来到户外塑胶场地上进行自主游戏。我说：我想知道你们喜欢玩哪些游戏，谁来告诉我，并说出需要的材料。荦荦说：我喜欢玩打野鸭，需要一个皮球。好，请你先站在这里。子彦说：我喜欢玩赶狐狸，需要三个凳子。好，请你站在她旁边。涛涛说：我喜欢玩丢沙包，需要一个沙包。好，请你站在子彦边上。孩子们报出的游戏还有丢手帕、切西瓜、占四角，其余都是雷同的。于是，六位最先说出

都说幼儿的游戏是建立在一定的生活经验基础之上的，也有一些情节的衍生是他们所关注和感兴趣的现象。最近开展角色游戏的情况，就充分地证明了这一点，从中也让我充分体验到了幼儿强大的学习和迁移能力，真的有一种让人大开眼界的感觉。不妨重播一下现场实况。 突然间发现医院里特别喧闹，一改往日里比较安静的状况，凑过去一看医生正在扳起阿超的一条腿往椅子上搁，然后嘱咐护士找出钢板，说是要固定，旁边有几位是娃娃家的爸爸、妈妈和抱着娃娃的奶奶簇拥在周围，七嘴八舌地议论着，眼睛始终盯着医生和阿超。经仔细询问终于搞清楚情况：原来阿超是

通过平时在组织区域游戏中的不断地学习与思考，我结合本班的实际情况，对班级区域进行了比较合理的划分，并进行了环境的创设，力求做到区域环境的开放性、操作性、合理性。但是在组织活动中发现除了环境需要老师思考的，另外一方面材料的投放也是值得深思的。 在每天的区域游戏中发现表演区、语言区幼儿的参与性相对其他几个动手操作、探索的区域要低，表演区中幼儿只是跟着音乐做一些简单的动作，音乐在多遍放下来以后在其中游戏的孩子就逐渐失去了兴趣，出现了门庭冷落的现象。另外在语言区中幼儿对一些简单的阅读缺乏耐心，看完书后就会自己玩起

有人说，游戏是由幼儿生成的活动，只要幼儿的游戏需要得到满足即可。也有人说，游戏是否有价值，离不开教师的精心准备，幼儿游戏需要丰富、有效的材料和教师的指导。 今天，我主要围绕角色游戏材料的投放谈一些自己的看法。那时刚毕业踏上工作岗位的我，一贯地认为只要游戏材料准备的多、准备的美观就可，经过一年多时间的教学、摸索，从中班调到小班，再到升入中班，孩子们的表现告诉了我我，这个幼稚的想法是不对的。的确，面对不同年龄层次的幼儿，游戏材料的投放不是那么简单的一回事，而是有很多学问存在的。 下面对于角色游戏材料的投放，简