健康活动中儿童个性心理品质培养的点滴感悟

更新时间：2021-06-13 05:59:58

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联合国世界卫生组织指出，健康是指“不但没有身体缺陷和疾病，而且还要具有完整的生理、心理和社会适应能力”。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，增强幼儿的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且有益于多种疾病的早期预防，有益的健康教育对幼儿一生发展至关重要。

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》提出了“让幼儿度过快乐而有意义的童年”的价值诉求，从最直接的意义上来说，是最大限度地促进3—6岁儿童的学习与发展，为一生的发展打下基础。《指南》健康领域中从身心状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个方面描述了幼儿学习与发展的基本规律和特点，“教育建议”渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，充分体现着对幼儿身心发展规律与学习特点的尊重。如：尊重幼儿兴趣、需要、想象和创造，培养生活习惯与生活能力建议中是这样提出的：激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。同时尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点，利用多种活动发展身体的平衡和协调能力。

　　《指南》的“说明”中明确指出了幼儿时期重要特别要重视幼儿学习品质的培养，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。那么在健康活动中，我依据指南对学习品质的提出要求，特别重视勇敢、坚持、自信、快乐儿童个性心理品质的培养。但是目前在幼儿园体育活动中幼儿的自信心明显存在不足。如：在平衡练习时，大多数幼儿都能大胆地在平衡木上行走，轮到刘文时，他死活不肯上去，小手紧紧攥住自己的衣服，小脸憋得通红，差点哭出来，不管怎么鼓励他都不肯试一试。再如在玩攀登架时，总是有几名幼儿磨磨蹭蹭，有意回避老师，落在最后。轮到他们玩的时候，总是不好意思地偷偷地溜到后面，表现出退缩。如何结合幼儿自身的需求和发展规律在体育游戏中培养自信心、勇敢等在内的心理品质的培养，是我们目前需要解决的问题。

　　首先在在组织体育活动时，我都会在在语言和行动上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交往，尤其对那些活动能力较差的幼儿，要在语言和情感上给予积极评价，激起幼儿喜爱体育活动的兴趣，避免消极的评价给幼儿带来的不良影响，如：“孩子，你再步子再大一点，就更像一名小解放军了”，“你看这么长的平衡桥你一直走下来，比老师还厉害呢”。让幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，并逐渐学会保持自信。

　　同时根据幼儿身心发展和年龄特点，尽量采取游戏的方式，以引起全体幼儿兴趣，减轻幼儿恐惧心理，从而鼓励他们大胆尝试。如在引导幼儿玩攀登架时，我设计了“给小动物找食物”的游戏，把“小动物的食物”设置在攀登架上，鼓励孩子们去帮助“小动物找食物”，在游戏的过程中，孩子们表现得非常积极、活跃，连平时最怕玩攀登架的几名幼儿也不知不觉地爬上了攀登架的最高点，对他们的每一次成功我都会跟上充分的肯定。

　　《指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。那么在活动中我会更加注意器械的难易不同，让孩子有选择的余地。在平衡练习中，一开始，我只让幼儿在活动场地上走平衡线。然后，提供不同高度、宽度、坡度的平衡木，让幼儿自由尝试，通过设置情境引导幼儿进行“过小桥”的游戏。由于器械的难易不同，幼儿能根据自己实际情况，选择或宽或窄，或低或高的平衡练习。在这样的情况下，我会及时给予肯定和鼓励，让孩子的能力再进一步发展。这样，不管平衡能力强弱，幼儿都获得了成功的良好感受和体验，促进了幼儿情绪健康发展。

　　《指南》让我看到了教育的无限可能性，现在的孩子多数是独生子女，大都生活在教育的条条框框之中，他们更需要自主，我会认真领悟，从《指南》中找到答案促进幼儿和谐发展的依据和方法，让孩子真正成为学习的主人、生活的主人而努力。