认知课程模式之High／Scope课程

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High／Scope课程的开发始于1962年。最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。

1971年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的《认知中心课程》是第一本介绍High／Scope课程的书。此时，High／Scope课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上。1975年出版的《活动中的幼儿》是对《认知中心课程》的发展，其突出的特点是，把主动学习和知识的建构作为课程的核心思想，使课程不仅关注幼儿的认知和智力，同时还重视了幼儿情感和社会性的发展。由此，High／Scope课程从认知中心课程变成了认知发展课程。目前的High／Scope课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能，包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。”目的是“促进学习的自发发生于认知结构的发展，并且拓展幼儿不断出现的智力与社会技能”。

一、High／Scope课程的内容架构

High／Scope课程经过不断的发展，其内容架构目前由五个基本组成部分：

1．主动学习：在《活动中的幼儿》一书中，High／Scope课程首次提出了“主动学习”这一概念．并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照High／Scope课程的观点，“主动学习”是指“由学习者发起的学习”，也指“学习者创造性地学习，即能动地建构关于现实的知识”，并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。

High／Scope课程发展到20世纪80年代，主动学习的地位更加突显，它从关键经验中剥离出来，成为High／Scope课程的核心指导思想；课程的一切都围绕主动学习这一指导思想进行，其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。教师的作用主要是以High／Scope课程的关键经验为基础，为幼儿设立适应身心发展的系列目标与学习材料，并通过提供多种多样的学习资料、制定计划、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿，以及引导小组与集体开展积极的学习活动，来支持幼儿的主动学习。

2．教室的布置：High／Scope课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环境，来促进幼儿的主动学习的。而这个环境主要就是对教室的布置。教室布置应遵循的原则是：能够鼓励幼儿参与并且获得个人的、有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中心区域与活动区时要考虑幼儿的兴趣；增加幼儿积极参与排列顺序、数字、时间关系、分类、空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。 分页标题

3．每日时间表：在整个一天中，尽可能保持活动内容的连贯性，并以“制定计划—行动—复习”三个环节相整合的活动方式，为幼儿在活动内容上进行安排。“制定计划”时间：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。

“行动时间”：这在日常活动中时间最长。在这个时间段中，幼儿执行他们计划的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察，观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。“复习时间”：在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。

4．评价：教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。同时，也使用“High／Scope幼儿观察记录表(COR)”来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展过程。

5．课程内容：High／Scope课程的内容来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前High／Scope课程的一个重要组成部分。根据High／Scope的阐述，关键经验是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。到目前为止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。 分页标题

二、High／Scope课程对我国幼儿园课程建构的启示

1．课程理念：以皮亚杰的认知发展理论为基础的High／Scope课程为我们提供了一种以建构主义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿兴趣的基础之上，真正从幼儿的角度出发去进行课程开发，值得我们学习。

2．课程设计：

(1)在课程目标的预设和生成上为我们提供了借鉴：High／Scope课程中每一个方案的工作人员都要为这一天的经验制定工作计划，努力在成人发起的活动和幼儿发起的活动之间创造出一种平衡。

(2)High／Scope课程提出的关键经验在进行课程设计时避免了课程的重复或遗漏，同时在实践层面上也具有很强的可操作性。但在借鉴时如何使其本土化，还是个有待研究的问题。

3．课程实施：

(1)High／Scope课程强调幼儿的主动学习，教师的主要任务是“观察者、倾听者和积极的环境的创设者”，通过创设幼儿主动学习的环境，让幼儿通过积极参与到人群、材料、事件与思想之中来建构知识。结合《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的要求，可以更好地帮助我国幼儿园教师正确认识自己在课程中的定位。

(2)借鉴High／Scope课程中“制定计划——行动——复习”过程相整合的活动方式，在儿童执行计划之前教师与幼儿一起讨论他们制定的计划，这有助于儿童澄清他们的观点，并且思考如何执行计划。在这个过程中，有助于儿童表现出独立自主的特点，感受到明确学习意图的喜悦，这一点也有利于促进幼儿活动目的与信心的发展。在我国幼儿园教育实践中，教师也应尝试与幼儿共同制定活动计划，帮助幼儿澄清自己的观点，事先让幼儿知道即将进行的活动的目的和意图，这样可以调动幼儿已有的知识经验，发挥幼儿参与活动的主动性，增强幼儿活动的抗干扰性，保证活动的持续进行。

4．课程评价：

High／Scope儿童观察记录表(COR)的评价强调了在丰富的学习环境中进行动态的评价。同时，教师在观察幼儿的活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼儿园课程评价的启示首先在于，教师观察幼儿的活动时采用记录法，这种评价方式就象对幼儿进行CT式评价，是一种展示式评价。其次，使用发展性术语进行评价，教师在进行评价时不该只是记录观察的结果，而应当用发展性术语进行记录。