男性幼儿舞蹈兴趣缺失的原因及其动作表现特征探究

《男性幼儿舞蹈兴趣缺失的原因及其动作表现特征探究》可能是您在寻找幼儿园综合艺术教学过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

不少幼儿园教师反映：男性幼儿对舞蹈普遍不感兴趣，舞蹈动作发展水平较女孩明显偏低，舞蹈活动中经常缺乏热情或随意跑动。男性幼儿舞蹈兴趣缺失是他们的天性使然还是别有原因?他们在动作偏好、动作创意以及表现方式等方面的发展有哪些独特的性别特征?教师应怎样根据男性幼儿的动作发展特点施以针对性的教育以焕发男孩的舞蹈热情与审美能力?为此，我们运用访问法、观察实验法以及行动研究法等多种方法对福建省部分音乐教育课题园进行追踪研究，以期对男性幼儿舞蹈兴趣缺失的原因及其动作偏好、审美表现等特征进行初步研究与探索，并以此为依据开展针对性的教育。
　　一、男性幼儿舞蹈兴趣缺失的表层与深层原因
　　通过对调查中不喜欢舞蹈的男孩进行访问，我们初步了解到他们不喜欢舞蹈的原因：
　　1．缺乏舞蹈学习的“自我效能感”。约有37％的受访幼儿自己舞蹈动作表现水平低、缺乏舞蹈能力，他们对自己不喜欢舞蹈的行为进行解释的前五项原因依次是：“我跳舞的动作很难看”“我动作不够优美”“我跳舞的动作很僵硬”“我跳舞的动作很恐怖”“我手指不够灵巧”。显然，这些自评很多缘自于成人对他们舞蹈的评价。
　　2．对幼儿园开展的舞蹈活动缺乏兴趣。在访问中，约有31．6％的受访幼儿表示“舞蹈不好玩”“跟着老师跳来跳去太累了”“我讨厌上舞蹈课”等等。
　　3．源自于成人的影响。约有13．2％的男性幼儿解释自己不喜欢跳舞的原因依次是：“爸爸说跳舞是女孩子的事情”“男孩子学跳舞没出息”“男孩子不要学跳舞”。可见，源自于成人的影响，一些男性幼儿对舞蹈活动心存偏见。
　　为了深层次了解幼儿的实际情况，我们对幼儿在舞蹈中的表现进行了认真观察与记录。以下所提供的是某幼儿园同一个大班在同一学期两次舞蹈活动的片断实录。透过这些镜头，我们可以进一步发现导致男性幼儿缺乏舞蹈学习的“自我效能感”、对舞蹈缺乏兴趣等现象的背后，还有着其他的深层原因。
　　实录l：在一次新疆舞蹈的教学过程中，教师非常认真地逐一示范并指导幼儿学习手腕转动、垫步、双托掌、托帽位等基本动作。70％左右的女孩非常认真地学习，而认真学习的男孩不到26％，不少男孩，他们拙笨地转动着手腕，非常勉强地跳着，教师稍不留神，这些孩子马上趁机到处跑来跑去。30分钟的教学中，不时可以听见教师对这些男孩进行有关遵守纪律、注意动作的优美等方面的提醒。
　　实录2：这是一次生活化的舞蹈创编活动，教师在启发幼儿回忆“跷跷板”的游戏中跷跷板的造型以及玩跷跷板的感受后，引导幼儿先用身体创造性地表现跷跷板，之后引导幼儿俩俩合作随音乐进行创造性的动作表现。整个活动中，幼儿始终兴趣盎然，男孩的兴趣一点不亚于女孩，只是动作的幅度明显大于女孩，并且表现出明显区别于女孩的独特动作造型，其动作表现的审美创造力明显强于女性幼儿。 分页标题
　　看来，男孩对舞蹈有其独特的性别偏好，对于符合其兴趣偏好的舞蹈内容，他们的兴趣与女孩无异，而对于那些不符合其兴趣与动作表现特征的舞蹈内容，他们的审美情感与动作表现力等大大低于女孩。在近3年的下园观察与访问过程中，我们发现，大多数男孩对于那些兰花指、手腕转动、垫步等柔性十足的舞蹈动作感到学习困难，甚至还有些讨厌。
　　可见，男性幼儿对舞蹈并非真的兴趣缺失，他们更多的是不喜欢那种教学方式单调且注重舞蹈技艺的表现型舞蹈，而对于那些称之为“听音乐玩游戏”的可允许幼儿自由表现自己情感与想像的自娱性舞蹈活动，男性幼儿则兴趣盎然，并表现出很强的审美表现力与创造力。
　　2004年底对福建省206位幼儿园教师的调查结果表明，约有23％的受访者尚未意识到男女幼儿动作表现方式所存在的差异，5 l％的受访者尚未意识到幼儿园的音乐教育需要为男女幼儿提供不同的舞蹈动作图式并施以不同的启发引导，87％的受访者表示自己对男性幼儿的动作学习方式与动作表现特征缺乏了解，并期待获得相关指导。
　　二、男性幼儿动作审美表现的主要特征
　　下面，我们就以某幼儿园大班的一次舞蹈动作造型活动为例，分析男女幼儿动作审美表现的主要区别：
　　在合作造型活动中，陈老师引导幼儿倾听一段优美的音乐，并用语言启发小朋友：“在一座美丽的花园里，盛开着各种各样美丽的鲜花，蝴蝶飞来了，蜜蜂也飞来了，还有许许多多的小动物也来到花园里，他们一起跳舞，玩得可快乐了!”在初步引导幼儿用动作自由探索音乐之后，教师引导幼儿以集体合作的方式，自由组合用动作表现各种造型。全班36位幼儿按意愿共分成7组，他们的动作表现如下表记录：
　　





小组幼儿性别

动作造型主题

幼儿的动作表现实录


女（6人）

鲜花盛开

四周幼儿手托着下巴趴着，中间一位幼儿踮起脚尖直立，双手呈兰花指状，在头顶相对作花蕊。


女（4人）

鲜花盛开

幼儿四周跪着，双手掌心相对托在下巴处作开花状，中间一位幼儿以同样动作踮起脚尖直立作花蕊。


女（5人）

蝴蝶

幼儿站成对称形状，双手作鸟飞动作，表现“蝴蝶”的翅膀。


男女混合
（2女3男）

鲜花盛开

四周幼儿手托着下巴趴着，中间站立表现花蕊的是一个男孩，他双手合掌上举至头顶作花蕊。分页标题


男女混合
（1女4男）

大树

中间一幼儿伸展双臂作树干，四周幼儿双手握拳，曲臂上举，作树枝状。


男（6人）

毛毛虫

第一个幼儿把在地上，其余幼儿一个接一个由低到高趴着，手向两边伸展作爬状。


男（5人）

航天飞船

四周幼儿跪着，手臂搭在各自肩膀作发射器装置，中间一幼儿踮起脚尖直立，做待发射的火箭。

　　由上表可见，与女性幼儿相比，男性幼儿在舞蹈活动中，其动作表现主题、动作表现的创意以及动作表现的方式等方面均有较为明显的差异。
　　1．在动作表现的主题偏好方面：女孩常常喜爱表现鲜花、蝴蝶等优美的形象，她们的思路较多依赖教师提供的线索；而男孩则更为喜爱怪异、新奇好玩的动作形象，如毛毛虫、大树等，而且他们的音乐体验与动作想像常常突破教师既定的框架，表现出较强的独立性与创造性。
　　2．动作表现的创意上：男孩更善于追求动作的新奇与有趣，其动作表现的创意常强于女孩，而女孩更多倾向于模仿教师与同伴。在上例中，男孩的动作是教师从未表现过或者启发提示的，完全是幼儿自己的独创。
　　3．动作表现的方式、幅度与身体部位方面：男孩更喜爱用大动作探索与表现音乐，女孩则更擅长运用细腻的小动作进行柔美的动作表现。
　　我们在日常观察中发现，男孩常常喜爱选择跑、向前冲等大而激烈的动作方式，女孩则更多选择移步、碎步、垫步等优美、细腻的小动作；手的动作上，男孩的动作幅度大，较多运用手臂的大动作，较少主动使用手腕、手指的关节变化等动作，女孩则十分喜爱表现手腕转动、兰花指等细腻的动作。同时，男孩的动作常常更多运用脚步的变化，辅以手位动作的配合，女孩的动作更多地运用手位的变化，并辅以脚步、腰身以及表情的变化。
　　4．动作美追求的重点上：男孩的动作重点在于表现音乐的整体感觉，他们更多关注音乐整体的节奏、力度等元素，满足于对动作运动感与力度美的追求；女孩的动作则重在刻画音乐的细节，如音乐的音色、乐器等元素，她们对音乐中的倚音、琶音等细节十分感兴趣，常以展现肢体的动作造型与姿态美为乐趣。
　　5．舞蹈道具的选择方面：男孩更倾向于选择自然的、简洁的道具，如棍子、圈圈等；女孩则更喜欢那些装饰美观、较多点缀物的道具，如扇子、装饰美观的草帽、手巾等。当选择的道具影响到动作的自由表现时，部分男孩选择旁观，而另一部分男孩则放弃道具以实现个人的自由动作表现；而女孩则大多选择放弃自己的个性化动作，改用符合道具的动作方式进行表现。 分页标题
　　实际上，在成人舞蹈中，男子舞蹈动作常常是粗犷、雄健有力，动作幅度大，而女子舞蹈多以抒情为主，以体现女性特有的柔、长及线条的优美。看来，人类舞蹈动作的性别差异在幼儿时期已有明显表现，幼儿园音乐教育应顺应儿童的这些性别天性。
　　三、顺应幼儿性别天性的个性化音乐教育策略
　　幼儿教师应尊重男性幼儿对音乐与舞蹈的独特理解与自我表达，深入研究适合男性幼儿兴趣、特点的舞蹈活动内容和方法策略，开阔男孩的表现空间，促进他们全面、和谐、富有个性地发展。
　　1．增加结构更为自由的自娱性舞蹈，在舞蹈活动中增强自娱与自主表现的成份。
　　教师应把幼儿对音乐的自我表现放在首位，提倡并引导幼儿自主发现音乐的奥秘，探索身体运动的多种方式。幼儿舞蹈教学的本质不在于模仿或者传承，应是幼儿快乐而自主的审美、创美活动，也是幼儿抒发个人情感与思想的重要途径。对于一首音乐或一个主题，每一幼儿可以有不同的处理方式和不同的表现要求，除了基本音乐常规外，教师应尽量避免干扰和限制男性幼儿韵律活动中特有的知觉方式和创造方式，善待幼儿的每一个艺术体验和创造，不轻易否定幼儿，着力去创造一个自由快乐的环境，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。
　　如果幼儿缺乏必备的知识技能基础，教师可引导幼儿学习一些最基本的元素性的音乐知识技能，并引导幼儿迁移这些知识技能，自主地、创造性地进行表现。
　　2．尊重并依照幼儿的个性与性别特征，适当开展“性别化”的舞蹈教学活动。
　　幼儿园舞蹈活动的内容、类别与形式应多样化，教师应为男性幼儿提供适合他们特点、符合他们兴趣的动作图式与表现主题，以满足他们的动作表现需要。女性幼儿教师应主动通过各种途径，增强自己对男性舞蹈动作的感性经验，丰富自己的动作图式，使得自己的动作能满足男性幼儿的动作学习需求。同时，女教师应尽量避免用女性的眼光自以为是地评价与否定男性幼儿的动作方式，而应善于发现男性幼儿的动作表现优势，适时提供适当的鼓励与支持。
　　幼儿园缺乏男性教师是我国目前普遍存在的情况，要实现性别化的舞蹈教学，幼儿园首先应增强女教师男性化教育的意识以及双『生化动作表现的能力；其次是积极引进男性教师。福建省的部分课题园就采取了这种“双管齐下”的教育策略，一方面创造条件，加强本园女教师男性化动作教学的意识与能力的培养；另一方面，充分利用各种教育资源，如播放教师收集的男性舞蹈录像，丰富幼儿的男性动作图式；充分利用社区与家长资源，积极开展“走出去”与“引进来”的资源利用活动，带幼儿到周边的话剧团、歌舞团观看演出，请幼师学校的男教师、男学生以及园里懂得舞蹈的男性家长定期到幼儿园助教等。 分页标题
　　此外，幼儿园的舞蹈教学应由单纯的集体性教学逐步转向重视学生的个体发展、个人选择、个人参与和个人创造的集体、分组、个别活动相结合的多元化组织方式。有条件的幼儿园也可开展男女分组的舞蹈教学活动，使得男孩也有属于自己的舞蹈天地。
　　3．开放舞蹈活动的内容与材料，使不同性别、兴趣与偏好的幼儿都有适合自己的选择。
　　幼儿音乐教育在选择教学内容时也应充分考虑幼儿的性别或性格差异，适当提供不同性别的艺术教育内容与道具供幼儿自主选择，尤其是富有阳刚之气的音乐与动作道具等，克服由于是女教师而造成的女性化艺术舞蹈倾向。
　　4．提倡集体舞教学。
　　教师可借鉴世界各地民族舞蹈，选编一些适合不同性别幼儿的集体舞，让男女幼儿的动作特征在集体舞蹈中得到充分体现，性别的需要在刚柔相济的集体舞中得到充分满足。
　　总之，教师应充分了解女孩与男孩在各方面的差异，深入研究他们的表现特征与学习优势，善于翻译与解读男性幼儿的动作“密码”，选择与其性别天性和学习特征相适宜的教育内容与方式，以满足他们各自的心理需求，焕发男性幼儿的舞蹈热情与创造性表现能力，使每个幼儿都获得成功与快乐。