树立正确的亲子阅读观，走出亲子阅读的误区——浅谈幼儿园的亲子阅读活动

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寿宁县实验幼儿园 李文玉   摘要：亲子阅读是指在轻松自然的氛围下，父母与幼儿通过各种方式共同阅读幼儿读物的所有活动。有效的亲子阅读是顺利完成早期阅读教育的重要组成部分。实践证明，帮助家长树立正确的亲子阅读观，让家长掌握必要的、能引起幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读的能力的方法，重视发挥读本的延续和提升价值等，对促进幼儿阅读兴趣的培养、阅读方法的掌握、阅读能力的提高有良好的作用。

关键词：亲子阅读观 方法 实效 提升

序：“打开一扇阅读的门，开启一生爱的旅程”。阅读在孩子成长的历程中有着无法估量的作用。吉姆·崔利斯在《朗读手册》有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。(1)《纲要》中也明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。可见，家长在指导幼儿亲子阅读的过程中占据着无法替代的地位。

一、树立正确的亲子阅读观，走出亲子阅读的误区。

不同的流派对亲子阅读有不同的定义。有的认为亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导幼儿思考，使幼儿的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展。在这里，我们不要仅仅认为亲子阅读就是家长和幼儿一起阅读，还应该看到亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听;幼儿讲父母听;还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。本文中把亲子阅读界定为：在轻松自然的氛围下，父母与幼儿通过各种方式共同阅读幼儿读物的所有活动。(2)

《珠海市幼儿家庭亲子阅读中存在的问题及建议》中指出：当前家长在与幼儿进行亲子阅读的过程中存在：父亲教育角色的淡化；家长对亲子阅读价值的意义理解有偏差家；家长在亲子阅读活动中缺乏主动性；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏四个方面。对于寿宁，这样一个偏远的山区，家长在教育观念本身就滞后，幼儿亲子阅读方面存在更多的偏差和误区。主要表现以下三个方面：过分注重幼儿的识字，误把亲子阅读就是过早的教孩子认字；亲子阅读的读本仅局限于经典童话，缺少适合幼儿年龄特征的、有启发意义的绘本；亲子阅读的形式主要以家长说幼儿听为主，缺乏互动。观念决定行动。为了让幼儿愿意亲近读本，给家提供正确的亲子阅读导向，很有必要和家长一起树立正确的亲子阅读观，解开亲子阅读中的误区。亲子阅读强调轻松、自然的氛围，可以是零散的时间，也可以是专门的时间，可以是父母陪同，幼儿自己默看，也可以是父母与孩子一起观察画面，探讨画面，还可以是，父母与孩子一起表演绘本中的故事，形式多样。树立了正确的亲子阅读观，还需要我们掌握一定的指导方法，只有在正确观念的引领下，再配上有效的指导方法，才能真正发挥亲子阅读的教育效果。在实践中，我们大胆探索，总结了一些适合当地的方法。

二、掌握亲子阅读方法，提高亲子阅读实效。

（一）、为幼儿提供相关的经验，降低阅读难度。

贴近幼儿生活的教育内容，幼儿更容易接受。这一点，同样适合幼儿的阅读活动。在指导家长带领幼儿开展阅读活动《袜子》前，通过带领幼儿观察家庭中各种颜色的袜子，感受和认识各种颜色、质地、和款式的袜子，在此基础上再引入读本《袜子》;在日常生活中，引导幼儿感受小狗淘气的特点。在做好这些经验铺垫之后，再阅读《袜子》，让幼儿与读本产生对话。降低阅读的难度。

（二）、巧妙切入文本，激发阅读兴趣。

阅读活动的价值在于它的：可读性，可想性，可说性。兴趣是最好的老师，充分调动幼儿的内在动机，可以让阅读活动事半功倍。那么如何调动幼儿的动机，为幼儿创设一个宽松的语言环，充分发挥画面的作用，创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境呢?

1、以封面为切入点，指导幼儿联想读本梗概。

读本的结构包括：封面、内容、封底。书的封面发挥提炼、概括作用。封面上往往隐藏了该书中的故事梗概和相关内容。如读本《今天穿什么》的封面，上面画的运动服、舞蹈裙、游泳衣、旱冰鞋、花围裙等物品，就已经隐藏了该读本中不同运动、不同场合中要穿的衣服。教师通过引导幼儿观察封面上的内容，引导幼儿猜测小姑娘可能会去哪里?做什么呢?穿什么?在充分观察封面、谈论猜测后再指导幼儿阅读的本、学习句式： 穿什么?穿上 ，带上微笑。就显得容易多了。

2、以读本的结尾为切入点，指导幼儿联想原因。

早期阅读的读本设计巧妙，画面生动，情节曲折，其结果往往出乎人的意料。教师可充分发挥读本中故事结尾的价值。如读本《上床睡觉》中的结尾部分：动物全都住院啦!教师引导幼儿讨论：为什么动物全都住院啦?幼儿通过自由联想：有的说动物得了传染病、有的说动物受伤了、有的说动物得了重感冒、有的说动物打架了，还有的幼儿能仔细的观察到不同动物受伤的位置都不同，猜测出动物可能是从哪摔下来受伤的……在这样一个宽松的环境中幼儿敢于大胆的表述自己的想法。通过猜测，教师再指导幼儿阅读读本：提出问题：都有谁上床睡觉?在哪里睡觉?为什么动物会受伤等问题，和幼儿一起在悬念中找到了答案。

3、以游戏为媒介，指导幼儿理解体验读本内容。

周兢教授在《关于幼儿园早期阅读活动的思考》一文中指出：在阅读行为发生后，教师或成人，可以通过：提供和图画书有关的玩具;鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应;鼓励幼儿把阅读内容以合适的形式表现出来。在这样的情景中，幼儿不仅将语言领域和科学领域进行了整合，还可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。(3) 游戏是幼儿的生命，通过游戏表演的形式，可以加深幼儿对读本的理解。

(1)、完整表演法;即通过完整表演读本中的故事，帮助幼儿体验角色，加深幼儿对故事的理解。如读本《虫虫虫虫爬》，通过第一次，第二次的阅读后幼儿已对读本的内容有了初步的印象，在第三环节中可通过扮演虫虫爬、蝴蝶飞、青蛙跳、鱼儿游、小朋友跑等动作边表演动作边念儿歌，加强趣味性的同时也将读本内容得到进一步的巩固。

(2)、部分表演法：即通过模仿读本中某一情境或一些情境，加深幼儿对读本内容的理解和升华，实现语言的创造。在读本《小狗的一天》中通过引导幼儿模仿爸爸的表情、动作等，想像说出此时爸爸说的话。通过这样的模仿和表演幼儿对这读本印象深刻。并充分激发了幼儿使用创造性的语言的能力。

三、重视阅读活动的延续与提升。

在以往的教学活动中我们经常走入学完就丢的误区。而今我们都提倡教育活动的连续性。针对阅读活动，在一学期的工作中，我们和家长尝试了几种方法，帮助幼儿延续、提升阅读内容。

（一）与幼儿一起创编读本。

开展了读本《袜子》后，我们通过语言提示引导家长与孩子一起创编读本。如《衣服》《帽子》等：孩子们通过将原读本中的袜子改成衣服、帽子等进行创作，家长将书本配上文字，制作出了新的读本，幼儿可在区域活动中进行阅读，将活动得到了进一步的延伸和升华，发挥了读本以外的教育价值，取得良好的效果。

（二）与幼儿一起续编读本。

阅读了《上床睡觉》后，孩子们知道了动物住院的原因。家长与孩子再次阅读此书，提出怎样动物才不会受伤呢?家长引导孩子感受重量与承受力的关系，引导孩子寻找解决的办法：如床可以矮些、大些、结实些;动物去减肥、一张床上住的动物少一些等方法。通过引导，让孩子真正的理解读本，找到问题的所在和解决问题的方法。

（三）与幼儿一起开展和读本相关的其它提升活动。

阅读了《种子开花》后，家长和孩子一起种植一盆植物，并进行观察，记录种子成长的过程和所需要的条件。不但让孩子们复习了《种子开花》的内容，亲身体验从种植到开花结果的过程，激发了幼儿对科学的兴趣。在这样的情景中，幼儿不仅将语言领域和科学领域进行了整合，还可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。

总之，在亲子阅读活动中，要注意由表及里，层层递进。让幼儿顺利实现从知其然到知其所以然的过渡。阅读活动是人们独立自主获取只是的主要途径，是养成良好情操的一个重要组成部分。在亲子阅读活动中，教育者通过树立正确的亲子阅读观，掌握亲子阅读的方法，发挥读本的后续价值。通过不同的渠道，帮助幼儿理解、体验读本内容，并充分利用读本潜在的教育价值，为幼儿提供自主讲述、自主想象，对幼儿阅读能力的提高有着十分重要的意义。在日后的教学中，我们将积极探索适合亲子阅读的教育方法，为幼儿养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读能力打下坚实的基础。

注释：

1、 吉姆·崔利斯 《朗读手册》 天津教育出版社

2、 周兢 关于幼儿园早期阅读教育活动的思考 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2009年第 12期

3、 周兢 关于幼儿园早期阅读教育活动的思考 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2009年第 12期

4、 朱静怡 儿童图画书教学的策略 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2010年第6期

5、 教育部基础教育司编 . 江苏教育 . 幼儿园教育指导纲要 . 2002年4月1日