部编版一年级语文《画》教学设计

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教学目标
　　1. 通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁，会写“水、去”等4个字。
　　2. 正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。
　　教学重点
　　正确朗读古诗，背诵古诗。通过偏旁归类、反义词识字等方法识记生字。认识走之、斜刀头2个偏旁。
　　教学准备
　　生字卡片、含插图的教学课件、学习单。
　　课时安排
　　2课时。
　　第1课时
　　课时目标
　　1. 通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁，正确书写“去、不”2个字。
　　2. 在图文结合、归类识字的过程中理解生字的意思，并在此基础上了解古诗的大意。
　　3. 能正确朗读古诗。
　　教学过程
　　一、图文结合，初读古诗
　　1. 出示课文插图，引导学生说说图上有什么，相机在插图的对应位置出示“山、水、花、个字。
　　2. 点击“山、水、花、鸟”4个字，逐句呈现并范读古诗，学生听读，揭示古诗课题《画》。
　　3. 学生自读古诗，遇到不认识的字，借助拼音读正确。
　　4. 指名朗读古诗，随机呈现易读错生字的卡片，强化正音。
　　本课生字朗读难点：翘舌音“春”；平舌音“色”；前鼻音 “近”；后鼻音“听、声、惊”。
　　5. 同桌互读古诗，相互评价，合作学习。
　　引导：听同桌读古诗，读对了,夸夸他（她），在课题旁打一颗五角星；读错了，帮帮他（她），指出来，教他（她）读一读。
　 设计意图：
　　本文为五言古诗，“山、水、花、鸟” 都是学生课前已经 认识的生字，又分别 出现在四行古诗中。图文结合，既能帮助学生把古诗读正确、读通顺，又能帮助学生感知诗意，提取诗中信息。互学互评的方式，能够有效促进学生自主识字意 识与能力的提升。
　　二、归类识字，了解诗意
　　1. 找出诗中的反义词,识字学古诗。
　　（1）引导学生找出诗中的3组反义词：远一近；有一无；去一来。
　　（2）运用反义词，联系画面情境说话，理解反义词以及古诗的意思。
　　如：远处有一座座高山，近处有一只小鸟停在树枝上。
　　（3）把反义词送回古诗里读一读。
 
　　2. 找出诗中同偏旁的生字,识字学古诗。
　　（1）认识偏旁走之。
　　① 出示“远一近”，提问：这是一组反义词，它们有共同点，你发现了吗?
　　② 出示新偏旁走之，学生认读。
　　③ 提问：看一看偏旁走之的演变过程，你发现了什么？
　　提示：走之下面的捺像是奔走中的人的腿，含有走之这个偏旁的字表达的意思多数和走路有关。

　　（2） 比较学习带有走之的生字。
　　① 出示“远一近”，提问：这两个字有什么共同点？（走之）
　　② 引导：这首古诗里还有一个字也带有走之，圈出来读 一读。
　　③ 出示“还",识记生字。如：用上加一加（走之加“不”）或者换一换（“远”的“元”换成“不”）的方法。
　　（3） 引导：把这些同偏旁的生字送回古诗里读一读。（同上文反义词练习的形式，请学生选择填入生字序号并朗读古诗）

　　3. 自主合作，多种方法识字学古诗。
　　（1） 出示生字“色、听、声”，认识新偏旁斜刀头。
　　（2） 听读找生字。教老师读某个生字，学生在古诗中找到 这个生字打上五角星，并大声朗读带有这个生字的这句古诗。
　　（3） 开火车认读3个生字并组词。
　　设计意图：
　　在古诗语境中通过找反义词、同偏 旁的生字等方法进行归类识字，字不离词、词不离句，一方面凸显了集中识字的课型特征，另一方面也降低了学生识字难度，提高识字的趣味性及有效性。
　　三、关注笔画，指导书写
　　1. 出示生字“去、不”，指导观察，提问：这两个生字有什么相同点和不同点？
　　学生交流，教师点拨：
　　相同点：两个字中间都是竖，都在竖中线上。
　　不同点：两个字中竖的位置不同：“去"字的竖，下面不能出头；“不”字的竖，上面不能出头。
　　2. 教师范写“去、不”，学生跟着书空，注意笔顺。
　　3. 书写练习，出示星级评价标准：★能把生字写正确；★把关键笔画竖写在竖中线；★认真书写,字体端正。
　　设计意图：
　　抓住关键笔画，是写好独体字的重要方法。关注“去、不''中竖的不同位置与写法，是写好这两个字特别要注意的地方。
　　四、 朗读古诗，巩固字词
　　1. 朗读古诗。
　　（1） 同桌互相读一读,评一评对方有没有读正确。
　　（2） 全班齐读。
　　2. 读一读，记一记。
　　远近 有无 来去 开关 正反 男女
　　大声 无声 无色 听说 还是 还有
　　第2课时
　　课时目标
　　1. 通过认读、组词、听写等多种方法复习10个生字和走之、斜刀头2个偏旁，正确书写生字“来、水”。
　　2. 背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。
　　教学过程
　　一、趣玩游戏，复习字词
　　玩“摘果子”游戏，认读三组反义词：远一近；有一无； 去一来。
　　具体操作：课件呈现一棵长满苹果的苹果树，点击其中一个苹果，会出现一组反义词。学生准确认读之后,再点击这个苹 果，带有反义词的苹果会掉落进入树下的水果篮里。（如制作课 件有困难，也可将反义词写在苹果形词卡上，再贴到黑板上画好的 苹果慵头。学生正确认读测摘下带有反义词的苹果形卡片。）
　　2. 玩“一字开花”游戏，理解运用本课新学的几个常用字。
　　具体操作：教师出示常用高频生字“听、声、来、色”的生字卡片，请学生认读这些生字并口头组词,组一个词就开一朵花， 争取一字能开好几朵花。
　　听一听说、听见、听话……
　　声——大声、声音、无声、笑声……
　　来——往来、出来、来自、下来……
　　色一颜色、彩色、白色、黑色……
　　3. “小火车”游戏：全班轮流认读本课10个生字并分别组一个词，增加学生游戏认读生字的参与面。
　　设计意图：
　　在不同的游戏中，围绕本首古诗中 的反义词以及生活 中的常用字分别展开认读与组词练习，既能体现学习内容与形式的丰富性，又能增加学习的趣味性。
　　二、趣读古诗，理解背诵
　　1. 借助插图中的事物读古诗。
　　（1） 课件出示课文插图中的某一样事物名称,学生读出相对应的古诗。如：课件中出现“山”字，学生读“远看山有色”；课件中出现
　　“鸟”字，学生读“人来鸟不惊”……
　　（2） 同桌互相指着插图中的事物读一读古诗。
　　2. 趣味表演读古诗。
　　（1） 提问：读一读古诗,你从哪儿看出这是一幅画？
　　引导学生比较画中景物与生活中景物的区别：近听水无声 （现实生活中水流动是有声音的）；春去花还在（现实生活中很多 花在春天开放,等春天结束,它们都谢了）；人来鸟不惊（现实生 活中人走近鸟儿,鸟儿会受惊飞走）。
　　（2） 提问：谁来根据某一句诗做一个动作或表情，让大家猜猜是古诗中的哪一句诗？
　　如：手高高抬起指远方 猜读诗句“远看山有色”；往前走几步,用手演示侧耳倾听一猜读诗句“近听水无声”；一脸的惊讶与赞叹一猜读诗句“春去花还在”；摇摇手一猜读诗句 “人来鸟不惊”……
　　（3） 四人小组互相做做动作,演演读读这首古诗。
　　3. 多种形式赛读背诵古诗。
　　（1） 请学生个别展示古诗背诵，给能正确背诵的同学在课本上古诗题目旁边加一颗学习星。
　　（2） 小组合作，互相背一背古诗，也给能正确背诵的同学在课本上古诗题目旁边加一颗学习星；在此基础上组内讨论推荐一名同学参加全班古诗背诵比赛。
　　（3） 全班进行古诗背诵擂台赛,评选班级古诗背诵小明星。
　　设计意图：
　　通过图文结合、趣味表演、比赛展示等形式朗读背诵古诗，一方面让学生学得生动有趣，另一方面又抓住古诗学习的特色，启发学生想象、感悟，并通过动作来表现自己对诗意的理解。
　　三、指导书写，巩固拓展
　　1. 写生字。
　　（1）出示生字“来、水"，引导学生观察,发现这两个字中间都有一个重要笔画竖或者竖钩，都写在竖中线上，两边都有撇（横撇） 和捺,差不多高低。把关键笔画写正确，这个字就能写端正了。
　　（2）动作表演，体会关键笔画的位置。提问：把“来”和“水”字想象成人，把左右的撇（横撇）、捺想象成人的双手，双手摆在哪个位置最正确？
　　引导学生观察得出：双手分别放在身侧和身体保持45度的地方最正确。
　　（3）教师范写，学生练写,并反馈评价。重点关注关键笔画撇（横撇）、捺的位置是否正确。
　　2. 填古诗：把生字送回家。

　　3. 猜谜语：让学生读一读下面两首歌谣谜语，猜一猜谜底是什么，根据谜面说明理由。

　　设计意图：
　　低年级的写字指导除了有效，还要 有趣。“来、水”的识字教学引导学生发现关键笔画的共同点与不同点，是为了凸显教学的有效性。同时，引入动作表演与观察准确把握关键笔画撇（横撇）、捺的位置，是为了体现低段教学的趣味性。