令人眼亮的范读——听《浅水洼里的小鱼》和《陶罐和铁罐》有感

更新时间：2014-07-31 11:16:42

《令人眼亮的范读——听《浅水洼里的小鱼》和《陶罐和铁罐》有感》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

今天非常幸运地去了杭州崇文实验学校听课，每次外出听课总会有很多的收获和感触，凭着这份新鲜，想先写下点什么，就来说说给我感触颇深的那别具一格的范读吧。
以往在初读课文的时候，我们往往要么老师读学生听，要么让学生自由读一读，而今天的曾老师和柴老师的范读却打破了这一格局，而是与学生们一起合作着读，且边读边正音或提出问题。
一、《浅水洼里的小鱼》
曾老师在和学生一起合作初读课文的时候，老师在读到那个小男孩“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海”时问：小男孩为什么要用力的呢？帮助学生理解了“用力”。而后面的第3、4、5小节则和学生一起读，同时给“成百上千”正音，指名学生来读一读。当读到“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：……”学生们一起接着读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
这样的师生合作初读课文，可以帮助学生扫除读破句的障碍，同时对个别难读的字音进行正音，学生就会留下深刻的印象，这比让学生尝试读错后再进行纠正要好得多，把错误消灭在萌芽状态。（因之前迟到，开头没听到，这纯属个人看法。）
二、《陶罐和铁罐》
柴老师的范读就更出彩了，《陶罐和铁罐》这篇课文比较长，柴老师分两部分进行范读，第一部分是1—9小节，由柴老师读学生听，当读到“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”时，问：什么叫“奚落”？（要求学生不急着回答，但这里的停顿给学生留下了疑问，在接下来的学习中促使学生去关注。）当读到“铁罐带着更加轻蔑的神气”时问：“看看老师是不是带着轻蔑的表情？”学生回答“是！”老师马上又读一遍铁罐的话，让学生看看这个“轻蔑”的样子。（这样的示范对学生怎么理解“轻蔑”起到了铺垫的作用。）而第二部分的10—17小节，是柴老师读一部分，学生接读一部分，比如（10、11小节）：
师：时间在——
生：流逝，
师：世界上发生了许多——
生：事情。
师：王朝——
生：覆灭了，
师：宫殿——
生：倒塌了。
师：两个罐子——
生：遗落在荒凉的场地上，
师：上面——
生：覆盖了厚厚的尘土。
师：许多年过去了。有一天，——
生：人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
…………
就这样，柴老师和学生们你来我往合作着读完了课文，当读到“一个人惊讶地说”时，柴老师停下脚步让学生再来读读这句话——“哟，这里有一个罐子！”，体会其中那种惊讶的语气。
初读课文并不仅仅是一种形式，而是让学生在第一时间里就能准确地感知课文，走进课文，我想像曾老师和柴老师这样的范读是扎实有效的，学生易于接受，而且在接触课文的同时，已经把一些与文本有关的信息传送到了自己的大脑，例如字的读音、一些词语的理解、感受文中人物的语气等等。在以后的教学中，我们也可以尝试一下，也许会有意想不到的效果呢。