把握课堂节奏，提高语文教学效率——《埃及金字塔》课堂教学观察

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课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏可以把学生带入愉悦的环境，利于教学质量的提高；混乱失调的教学节奏则容易导致学生走神，教学效率低下。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准时强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。那么，在课堂教学中如何把握课堂节奏，提高教学效率？我以青浦区华新小学高跃永老师执教的《埃及金字塔》一课教学为例，从三个方面进行观察与诊断。
　　 一、师生语速感节奏
　　 （一）、口语节奏的处理
　　 教师优美的有节奏的语言能给学生美的教育享受。课堂教学语言应抑扬顿挫，有节奏变化，富有艺术性。笔者截取了高老师教学的两个片段，从文字表述以及时间运用上感受高老师对课堂节奏的处理。
　　 片段一：
　　 师：金字塔矗立在黄沙之中，矗立是什么意思？
　　 生：高耸地立着。（用时６秒）
　　 片段二：
　　 师：角锥形是怎样的形状呢？课文第二小节一句话具体描写了，请大家找一找。
　　 生默读第二小节找答案。
　　 生：这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。
　　 师：我们一起来读读这句话。
　　 生齐读。
　　 师：我们再来看看图片什么是角锥形？请看，底座是——
　　 生：四方形
　　 师：愈往上——
　　 生：愈小
　　 师：最后成为——
　　 生：尖顶
　　 师：这就叫角锥形。谁能看看图片给我们介绍一下。
　　 生看图介绍。（用时１分１９秒）　　
　　 教学“矗立”时，高老师的语速较快，根据学生的回答一带而过，用时仅６秒。“角锥形”对于大部分学生来说是陌生的，甚至第一次接触，教师在此教学时语速较慢，留给学生理解内化的时间。
　　 对于课堂教学口语节奏的处理，一般来讲，关节点（重难点）时，或需要强调突出某个问题时，可提高声调，放慢速度；一般性陈述和过渡性陈述时，可用中低声调交替讲解，加快语速。作为第七届全国中小学教师演讲比赛一等奖的高老师，在语音语调上的完美处理给听课教师以美的享受。
　　 （二）、书面语言节奏的处理
　　 教学板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。口语与书面信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化。
　　 下面是高老师在本节课上的板书：
　　
　　 　　
　　 高老师的板书字迹工整、美观，行列安排适当。层次分明，重点突出，根据课堂教学内容和教学结构的需要仅25个字。在这25个字的书写中，除课题书写因提醒学生注意“及”的笔顺耗时20秒较多外，其他内容书写较快，节约了课堂时间。另外，这25个字的书写只有课题的书写，学生能看见教师的书写笔顺，其他内容的书写过程教师身体都遮住了学生的视线，这时教师采用板书与教学语言密切结合即边说边写的方式，对课堂起到有效的控制，吸引了学生的注意力，板书和口语交叉处理进行的“交叉节奏形式”，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振，其审美效果也是独具优势的。
　　 二、活动转换听节奏
　　 　　杨玉东博士介绍把课堂教学中发生的教学活动分为四类：教师讲解，师生交流，学生合作、学生独立思考。教学活动的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力集中。在本次研究中，笔者在杨博士的研究基础上把教学活动分为三类：教师讲解（Ａ），师生交流（Ｂ），学生独立学习（Ｃ），对高老师的课堂教学活动发生的先后顺序以及每种活动的持续时间加以记录，具体数据如下：
　　 （一）、教学活动发生的先后顺序记录：
　　 　　Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｂ－Ａ－Ｃ－Ｂ－Ｃ－Ｂ
　　 （二）、各类教学活动发生的时间累加：
　　
　　 　　
　　
　　 （三）数据分析与启示
　　 本节课共用时40分40秒，其中教师讲解2分27秒，占7.6%，师生交流29分54秒，占72.3%，学生独立学习8分29秒，占7.6%。
　　 教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行，探究活动（师生问答）占据了本节课大部分时间。但是高老师课堂中的师生问答不是低效的一问一答，而是通过“看看作者是怎样介绍金字塔的”“作者是怎样把胡夫金字塔的宏伟写具体的呢？”“作者怎样具体写出胡夫金字塔精巧的呢？”“作者是怎样把金字塔建造过程写清楚的？”四个大问题统领整节教学。师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，引起学生的思维参与，提高了课堂教学的有效性。另外，每个问题的提出，教师都留有充分的时间让学生默读文本，从文字中寻找信息，静静的课堂暗涌的是思维的浪潮。反馈时，教师关注学生的表达，不断引导学生感受埃及金字塔的特点，从而对古埃及人民心生敬佩之情。　 新课程理念要求教师关注自己的教学用语，课堂上尽量少说，把时间留给学生。高老师的课堂用语少而精，包括导语、结构性用语，40分钟的教学没有一句废话。学生独立学习对于三年级的小学生有一定的难度，但高老师并没有满堂灌，在充分掌握学情的前提下，学生们通过合作复述埃及金字塔建造过程，独立思考埃及金字塔的特点以及作者是怎样用文字来体现埃及金字塔的特点。高教师在组织教学时，巧于设计和安排教学方式，教学方式的间隔变换和合理搭配，动静结合，使教学活动有节奏地进行。
　　 三、教学环节看节奏
　　 教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，是优化教学过程，提高课堂教学效率的重要标准。心理学家调查表明，一节课中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退。如何根据学生心理特点合理分配教学时间？笔者对高老师的课堂教学环节的时间利用以及部分教学内容的时间进行记录和分析。
　　 （一）具体时间利用记录：
　　 教学环节 具体教学内容 教学时间 教学时间
　　 导入 板书 20” 1'14”
　　 揭题 54”
　　 学习1、2小节，了解金字塔概况 理解“角锥形” 1'19” 4'12”
　　 其他 2'53”
　　 研读3、4小节，了解作者写作特点 感受金字塔“宏伟”特点 7'48” 33'32”
　　 理解“相当于” 6'04”
　　 其他 19'40”
　　 总结课文，感悟古埃及人民智慧，体会作者赞叹之情 理解“矗立” 6” 2'09”
　　 理解“巍然屹立”“傲对碧空” 54”
　　 其他 1'09”
　　
　　 （二）数据分析与启示
　　 　　从表格中数据看出，在课堂伊始的３到５分钟学生注意力还不稳定时期，高老师完成了导入和课文第１、２的教学，他把绝大部分的时间用于３、４小节的学习，共用时３３分３２秒，这样安排源于本课教学重点是“知道作者是怎样将金字塔的宏伟与精巧写具体的；了解金字塔的建造过程和作者的介绍方法”。总结课文也才用了2分零9秒，此环节主要是感悟古埃及人们的智慧，高老师通过让学生们直接对古埃及人说话表达自己的敬佩之情，但由于课堂时间限制，教师仅让一位学生表达。总体感觉，课堂的开始与结束节奏较快，而对于重点的3、4小节教学节奏较慢，重难点教学留有充分时间给学生理解感悟。
　　 从词语教学来看，理解“宏伟”用了7分48秒，学习“相当于”用了6分零4秒，“角锥形”的教学用了1分19秒，而理解“矗立”仅用了6秒。对于“宏伟”的教学，高老师先是请学生用词素分析法独立理解词语，再到文本中找到相关句子朗读，挖出文中具体数字感受，最后，教师还不忘小结道：作者就是用这一连串的数字把胡夫金字塔的宏伟写具体的。 “相当于”的教学更是本课教学中的一个亮点。教师先是让学生根据已有的生活经验说说自己理解的“相当于”，知道“两者在大致相等的情况下”就可以用上“相当于”。紧接着出示句子让学生比较那个句子好，并说明理由以此得出“选择恰当而又熟悉的事物作比，能更好地体现事物的特点”。最后用一道练习题巩固“相当于”的运用明确“要选择恰当的事情做比较。”通过这样层层深入，学生由开始对“相当于”的“只可意会不可言传”的理解到不仅能准确表达它的意思还能准确运用，这个过程体现了语文教学的学科特点。“欲速则不达”的简单道理，每个教师都清楚；但“急于求成”的心理和“贪多求快”的做法，许多老师在实际教学工作中又很难避免。高老师的词语教学稳打稳扎，学生在课堂上收获的不仅仅是一个词语的理解与运用，掌握的是对于词语分析的方法，埋下的是对未知世界的探索与追求。
　　 教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。总体来说，高老师本节课教学的信息量是大的，包括8个词语的教学（对于“精巧”的教学，教师还拓展了“精致”、“精细”、“精美”）、反馈预习表格、感受埃及金字塔的特点、了解建造过程、了解作者写作方法，但是由于教师课堂教学环节设计合理，重点突出，并能充分尊重学生，给学生较多的时间自主学习，所以，不管是学生的“学”、还是教师的“教”都给人以轻松、游刃有余的感觉。