以“分数的基本性质”例谈教学目标的制订与落实

更新时间：2015-10-19 14:23:16

《以“分数的基本性质”例谈教学目标的制订与落实》可能是您在寻找小学四年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

城三小丁蕴珠教学目标如何制定?有些老师认为只需根据(参考教案)或《教师教学用书》抄写一遍，这样的教学目标往往就形同虚设。其实，制定教学目标，需要教师领会课标要求，理解和把握教材，同时，还要以学生的实际情况为立足点，要分析学情，从学生的角度制定教学目标，这样的教学目标才能对教学活动进行全程有效“导航”。下面以“分数的基本性质”为例谈谈制定与落实教学目标时如何做到“心中有人”。
    一、品读学生的起点
学生并不是一张白纸，我们不能强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验基础上生长新的知识经验。因此，我们在制定教学目标之前，需要了解学生的起点，根据学生的已有知识经验制定教学目标，做到有的放矢。在上《分数的基本性质》之前，为了解学生对分数的基本性质了解多少，我做了一个前置调查：
（1）和相等吗？请说明理由。
（2）在括号里填上适当的数，并说明理由。

    结果第1问有90%的学生都认为和是相等的，有的画图证明，有的转化成小数，有的假设总数都是16，16&bide;4×1=4，16&bide;8×2=4，方法多种多样。第2问有80%的学生做对了，有的学生理由也写得很好，3扩大2倍变成6,1也要扩大2倍变成2；10变成2缩小了5倍，那么15也要缩小5倍得3。可见，学生并不是一张白纸，这张纸上已经涂抹了商不变规律和分数与除法关系的“底色”，勾勒了对分数的基本性质朦胧感知的“线条”。既然学生有了这些知识经验，就没必要让学生从0开始发现分数的基本性质，可以让学生从商不变规律入手，合情推理，推导出分数的基本性质。因此，我制定了“从除法商不变规律推理出分数的基本性质，并想办法进行验证”这条教学目标。事实证明，学生经历猜想到验证的过程，能从已知推导出新知，发展了学生的推理能力，这样的课堂更高效。
    二、品读学生的需要
教学目标不仅是为了教师教学所用，更要为学生的学习所用。因此，我们要了解学生的需要，从他们的需要出发来制定教学目标。在这节课前，我了解到学生的一些需求：“什么是分数的基本性质？”“分数的基本性质有什么用？”“分数的基本性质与以前学到的小数的基本性质及除法的一些规律有什么联系？”……像分数基本性质的作用要在后面几课时中才能体会，但知道了学生的需要，我在这节课中增加了“初步感知分数基本性质的作用”这条教学目标。在实际教学中，我设计了“分饼”这一练习：
（1）两块同样的饼，猴1分得3/4，猴2分得5/8，分得公平吗？为什么？
（2）如果让你吃这块饼的7/21，怎么分更方便？
（3）猴3吃了这块饼的1/2，猴4吃了这块饼的1/4，两人一共吃了这块饼的几分之几？
从课堂上学生的表现来看，学生能“跳一跳，摘果子”，相信有了这些伏笔，学生学约分、通分、异分母加减法时会游刃有余，同时也对分数基本性质有了进一步的理解。学有用的数学能让学生体会数学与生活的练习，能增强对数学的兴趣。
    三、品读学生的能力
有时候教学目标不是教师想达到什么目标，而要看学生能达到什么程度。我们还需要品读学生的接受能力，如果学生能向上一个台阶，教师就要托一把，不能拘泥于教参制定的一些基本目标。
从前置调查来看，大多数学生课前就会做把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。因此，在落实“理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变”这条教学目标时，还要“培养分析、综合和抽象、概括的能力，发展学生的数学思维”，这不仅是这一节课的目标，也是数学学习的目标。后半节课，我设计了一些有深度的习题让学生“吃饱”，有挑战，才能调动学生的兴奋点。如判断题 = 与填空题 = 把分数的基本性质上升到更抽象的高度，涉及到字母而不是具体的数。又如判断题 = 与填空题 = 分子分母不是乘一个整数，解题的方法也有多种。还有 = 、找和之间的分数等，这些变式练习、开放练习有助于培养学生的思维深度。
总之，制定与落实一节课的教学目标，需要教师增强目标意识，密切关注学生，切合学生实际，真正实现“以学定教”，让教学优质高效，学生主动发展。