当一个学生喜欢的老师

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山东省临沂胜利小学 张美菊    展开从教二十载的长轴画卷，素朴的底色上绘有若干精彩的画面：有公开课上来自老师们由衷的掌声，有盖着各级大红印章的获奖证书，有铅印的论文杂志样本，有……。最令我心仪和满足的是每遇临时调成我的课孩子们欢呼雀跃的场景，春节学生的祝福短信，小手捧着最爱吃的零食送到我嘴边的真情。去年我新接了一年级，一位领孩子来报到的家长见到我高兴的不得了，一直在说很幸运，原来她的侄女我教过。更有一件事让我感触很深，在一年级时我曾教过的一位学生，上小学六年级时，家长找到我家恳求帮忙辅导她的孩子，我实在没时间，并且我也从来不做家教。家长说孩子现在的数学非常糟糕，课堂上老师讲的听不懂，家长和孩子都很着急，孩子的妈妈问教过你的数学老师中，你最喜欢哪个老师？孩子说教我一年级的张老师。这个班换老师很频繁，六年换了4位数学老师，感动于孩子和家长的真诚，在百忙中我破例接纳了这个孩子，经过一段时间的努力，孩子的数学成绩提高很快，现在已上高一了。我知道这是孩子们对我的认可，也是对我的最高奖赏，更是我做教师最大的幸福——学生喜欢我这个普通的数学老师。

让学生喜欢你

古人就有“亲其师，信其道”的说法，我上中学时就有过因为喜欢英语老师而喜欢上她的课的经历。同样，也有因讨厌一位老师而讨厌那门课的学习的例子。我想一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。所以，自己真正当上教师后，最朴素的想法就是要做学生喜欢的老师。为了让学生喜欢我，课下总是多在教室待一会儿，和学生交流谈心，拉家常。平时遇到学生总是亲切地点头微笑，关切地叫学生的名字，我明白这微微上扬的嘴角，再简单不过的表情传达的是无限的爱意和温情。上课或课间多观察学生，如发现表情异常，及时嘘寒问暖，必要时联系家长，学生感受到的是慈母般的温暖和关怀。有意让学生，特别是成绩稍差点的学生，帮老师做一些力所能及的事情，如：给老师捶捶背，帮老师接杯水，去办公室拿包等等，从学生神奇的表情看得出非常愿意为老师做事，他们认为谁能为老师做事，就是老师对他们的关注和喜爱。对于他们来说，老师的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉，饮之沁人心脾；老师的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色，唤醒无限希翼；老师的关注如同冬末春初的拂面春风，安抚不太自信的心灵。孩子是单纯的，也是敏感的、脆弱的，老师的一举一动在孩子的眼里是那么的神圣，也许只是一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，一次亲切的抚摸，几声简单的问候，几句不经意的夸奖，都让孩子高兴好几天。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”教师只有将学生融入自己的生命，只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任。

在人的心灵深处，都有一种需要，那就是被尊重和赞美的需要。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”被人赞美，让我们感觉到自己被关注着；被人赞美，让我们感觉到自己被喜欢着；被人赞美，让我们感觉被尊重着。成人都是如此，何况是天真无邪的孩子呢？因此作为老师，要学会赞美，不吝啬赞美。赞美孩子良好的学习习惯，赞美孩子洁净的心灵，赞美孩子漂亮的容貌，赞美孩子高尚的品德，赞美孩子点点滴滴的进步，让赞美像空气一样围绕在孩子周围。

“学高为师，身正为范”做教师就要为人师表，公平公正对待每一位孩子，赏罚分明，一视同仁，说过的话就不要食言，时时处处做孩子的表率，以高尚的人格魅力感染折服学生。

让学生喜欢你的课

渊博的知识，让学生佩服。教师是先进文化的传播者，特别是在新课程改革的今天，我们告别了“照本宣科”的时代，“深湛的知识，广阔的视野”，更是吸引学生的必备条件。作为一名教师，在课堂上，能够巧妙的把广博的知识，像涓涓细流一样汇入学生心田，那是一种境界。苏霍姆林斯基说过：教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。常言到：学生要一碗水，教师就要有一桶水，如今的孩子好奇心越来越大，要真正成为学生的偶像，教师的知识就应该有小溪，甚至大海般的广阔。我平时喜欢读书，读杂书，几十年的积淀，自然渗透到我的课堂，不经意间将孩子引到更广阔的天地间。例如：《数的整理复习》一课，我向孩子们讲述数的产生：由古代的实物计数、结绳计数、刻痕计数到数字的演变、位值、数级，再到分数的产生、小数的由来、负数的意义，又扩展到初中的有理数和无理数。孩子们在听故事中将人类千年的数史，浓缩串成了数轴，条理地装入了知识背囊，体会到数在人类文明长河中的重要地位和意义，朦胧意识到“数学来源于生活，又服务于生活”的伟大思想，广大劳动人民才是人类文明真正的缔造者。看似冰冷的数字在孩子们眼里有了温度。又如《年、月、日》中的平年和闰年，我插入了“大月、小月和特殊二月”的来历：公元前46年，罗马统帅儒略•凯撒着手制订阳历时，本来规定每年12个月，逢奇是大月，31天；逢偶是小月，30天。2月份逢偶，也应该是30天。但这样算下来，1年就不是365天，而是366天了。所以必须设法在1年中扣去1天。在哪一个月里扣去1天呢？那时候，按照罗马习俗，许多判处死刑的犯人，都是在2月里执行的，所以人们认为这是一个不吉利的月份。既然1年里要扣去一天，那么在2月份里扣去1天，让这个不吉利的月份少1天好了。因此，2月份就成了29天。这就是儒略历。 后来，奥古斯都继儒略•凯撒做了罗马皇帝。奥古斯都发觉儒略•凯撒是7月份生的，7月份是大月，有31天。奥古斯都自己是8月份生的，8月份偏偏逢偶是小月，只有30天。为了和儒略•凯撒表示同等的尊严，奥古斯都就决定把8月份也改为31天。同时把下半年的其他月份也改了，9月份和11月份，由原来是大月改为小月；10月份和12月份，由原来是小月改为大月。这样又多出来一天，怎么办呢？依旧从不吉利的2月份内扣掉。于是，2月份就只有28天了。看似荒唐的规定，竟然沿用2000多年，看来严谨的数学知识许多情况下是一种人为规定，约定俗成。有了这样的介绍，相信孩子们很容易就记住了每个月的天数，更主要的是激起孩子们对数学学习的浓厚兴趣。数学课上我还不时展示绘画的本领，有时涉及语文方面的问题，还时不时天南海北扯一些孩子感兴趣的话题，这些“雕虫小技”在学生的眼里老师什么都懂，崇拜之情油然而生。

风趣幽默的语言让课堂轻松，拉近师生距离。前年我新接了6.5班，第一节课师生问好，学生的“谢谢老师”拖着长腔，有气无力，看到此情景我平和地说：“看你们谢得很勉强，勉强谢不如不谢。”班长：“老师不是这样的，我们重来”自我介绍时我说，我是“跳级生”，上学期教的四年级，这学期直接跳到了六年级，希望在今后的学习中，同学们要多帮助我。孩子们板着的脸一下子放松了。

联系生活，将数学课上得通俗易懂、饶有趣味。有好多数学概念，在描述两者关系时经常用到“互相”这个词。如“互相平行”、“互相垂直” “互为倒数” “因数与倍数之间具有相互依存的关系”，学生在描述两者关系时，往往会漏掉这两个字。原因是学生不明白什么是“互相”，为什么说是“相互”关系？ 我采取的办法是：一上课，趁生不注意，上来就冒出一句:“某某某是同桌”，学生莫名其妙，反应快的同学，“是谁的同桌？”。对了，在确立同桌关系时，甲是乙的同桌，不能孤立地说甲是同桌，两个事物之间具有相互依存的关系。其实，数学中的许多概念，也存在这种关系。有了这个形象的类推，学生就很自然地理解了“互相”的含义。

“线段”和“射线” 学生易混，在教授这两个概念时，我是这样处理的：一上课，先让生读一段文字，在让生拿出一段毛线，接着用手比划“段”。既然是段，就有头有尾，如果在直线上截一段，就叫线段，它肯定也有头有尾，这里的头尾就是端点。见过射箭吗？模仿一下射箭的动作，“射”从一点射出，箭落在哪里，未可知，如果没有地球的引力，可能会无限止的飞出去。所以它有1个端点，这个端点就是射的出发点。抽象的概念，结合生活变得生动有趣，学生丝毫不费力的就掌握了。

在教学分数大小的比较时，要比较1/5与1/8的大小，初学时学生难以理解，画图是一种方法，还可以让学生这样想：要分吃一个西瓜，你只能吃得一块，你是喜欢5个人吃，还是喜欢8个人吃？学生会很自然的想到喜欢5个人吃，因为5个人吃分得的那块大，从而比较出1/5大于1/8，这样，学生真正悟出了当分子相同时，分母越大，分数越小。

记得在学生学习周长和面积的应用时，经常有学生分不清是求面积还是周长的？如：围操场跑一圈有多长，种庄稼求产量的题，总有个别同学把跑操场跑成“面积”，种庄稼种成“周长”。我在处理时，先引导学生回忆周长及面积的含义，然后问跑操场的面积，你准备怎样跑呀？是脚跟连着脚跟铺遍整个操场地面吗？我有个主意，躺下像摊煎饼那样滚可能会快很多，惹得孩子们哄堂大笑。种庄稼，如果只种一周圈，中间的地空着，像这样种地能收多少粮食呀？有了这个笑话，学生再也不会弄错了。

学生评价上我的课“感觉时间过得特别快”，这是对我课的最高评价。

我不是完人，但我深深被学生喜欢，而且学生毕业后，若干年后还会记得我。这个世界上能使人臣服的东西很多，名利、权贵、师道尊严，而我努力用心灵去使学生折服，因为我一心一意地爱我从事的数学教学，在学生中，我发现我存在的最大价值，寻找到属于一个老师的真正的欢乐！ 　2012.5.8