优化课堂教学从“教”和“学”两方面入手

更新时间：2014-07-22 09:48:02

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——《建设理想课堂》读书心得（二）《建设理想课堂》一书的第二章中有这样一个事例，一位老师在办公室里声色俱厉地训斥学生：“为什么不做家庭作业！前几天你还抄了别人的作业，现在连抄你都懒得抄了，看看你的成绩一天不如一天，不想学习就回去！下来把昨天的作业写两遍！”训完后走进教室上课。这位老师在课堂上准备了很多题，每一个题目的处理都匆匆忙忙，每一个题，都只让一位或两位同学讲自己的思路。其他同学还没有明白，老师就在黑板上解题。尽管也有讲解，但终究是跳跃性的，相当多的同学表情茫然地坐在课堂上。课后，党听课老师问他学生什么时间做作业时，他回答说只能安排家庭作业。

向上述例子中的问题我和同事们也遇到过。然而在我们学校上学的多数孩子是外来打工者的子女，他们的父母忙于打工，没有人管家庭作业，即使是一些本地孩子，他们的父母也往往把孩子交与祖父母照顾，祖父母无法检查孩子的家庭作业，所以家庭作业的质量通常比课堂作业质量差，有的学生因为不会做或是缺乏自觉性而不做家庭作业。由此可见，我们不能把大量的作业寄希望于回家做。好的教学不是堤内损失堤外补，课内不放心课外抢时间，而是课外遇到的问题课内想办法。实施素质教育的主渠道在课堂，优化课堂教学，提高课堂效率是关键。所以作为教师，要坚决摒弃“高耗低效”的教学模式，努力探索“低耗高效”的教学模式，实现教学过程的优质化，教学方法的高效化。

优化课堂教学应从教师的“教”和学生的“学”两方面入手，将二者有机结合起来。

一、优化“教”

教师在课堂教学中应始终树立生本观，以减轻学生负担为前提，遵循三条重要的教学原则：

1.教师主导作用与学生主体地位相结合的原则。

现代教学理论认为：“学生是教学过程的主人，教学过程应以学生参与为基础。”一切的教育影响都要通过学生自身的努力才有效。教师的职责就在于充分调动学生的主观性与积极性。

2.传授知识与培养能力相结合的原则。

知识与能力是学生发展过程中两个必要的因素。知识是能力发展的基础。解决问题的能力，包含着一定的知识经验，因此，在教学过程中，教师应将传授知识和能力结合起来。具体做法是在知识教学中把促进能力发展的因素发掘出来，加以贯彻。，并有意识地对学生进行能力训练。

3.精讲与多练相结合的原则。

精讲要求教师吃透教材，抓住教材的本质和精髓，找出重点与难点，讲深讲透，使学生能得要领，扼其关键，从而掌握规律，运用自如。多练并非机械重复，并非搞“题海战术”。而是教师设计的每一道问题都应具有目标性、针对性和启发性。布置的练习少而精。对于较难的问题可化繁为简，化整为零，及时点拨、提示诱导，积极启发学生思考。“精讲”与“多练”相辅相成，不可分割。只有精讲，才能为多练提供充足的时间，而通过多练，又能巩固知识，加深理解，为精讲创造条件。

二、优化“学”

教师除了改进自身的教学方法外，还应加强对学生进行学法指导，培养学生的自学能力。这样，教师的教就具有指导性、示范性，学生的学就具有自主性、迁移性，学生才能由“学会”上升为“回学”。具体做法是：

1.指导学生阅读教材。

学生阅读前，教师先出示提纲，提出问题，引导学生阅读教材。指导学生读目录，掌握教材的基本线索和整体框架；指导学生阅读插图、思考题，加深对教材的理解，检验阅读的效果。

2.指导学生归纳知识。

教师指导学生将散见在各课中的同一类型的知识组合起来，形成知识的网络；帮助学生把新学的知识循序渐进地联系起来，形成环环相扣的知识链条。

3.指导学生科学记忆。

随着年级的升高，教材的内容日益增多，知识量加大，教师指导学生掌握科学的记忆方法至关重要。科学记忆应理解为基础，力求记得巧、记得牢。教师教给学生一些科学记忆的方法，学生可根据自身的实际情况自行选用。

总之，只有在课堂教学中贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以会学为主旨”的原则，把优化“教”与优化“学”融合在一起，才能真正优化课堂教学，提高课堂效率。