剥却笋皮现庐山真面目，层层深入见名著真人性——赏鲍国潮老师《

《剥却笋皮现庐山真面目，层层深入见名著真人性——赏鲍国潮老师《》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

《“凤辣子”初见林黛玉》一文选自《红楼梦》。作为一部经典长篇小说，要让孩子们在短短40分钟时间借助这短短几段文字，品析小说所塑造的经典人物，非小事一桩。但教材偏偏选了，鲍国潮老师也偏偏选了，虞大明也选此文亮相于公开课，这也非一般可为。而事实对于我听课者来说，欣赏完鲍国潮老师整一堂课后，回忆虞大明老师课堂教学风采，才切实感受到非一般的选材也非一般的老师能所为，而这非一般的老师主要所呈现的便是课堂的驾驭能力。

简单地说课文在课堂上被鲍老师和同学们解读为：

第一层：说说“凤辣子”给你的第一印象。(华丽妖娆)

第二层：说说“凤辣子”的第二印象。(体贴热心)。

第三层：说说“凤辣子”的第三印象。(威)

第四层：说说“凤辣子”的威从何来。(因为她和贾母关系亲密)

第五层：说说“凤辣子”哪些言行使贾母非常开心非常高兴。(喜贾母所喜，悲贾母所悲)

第六层：你又读懂了一个怎样的“凤辣子”。(见风使舵，察颜观色，有心计)

挖到这里，鲍老师总结：“凤辣子”是大观园里最伟大的演员。大观园是个大舞台，每个人都在上面演绎着自己的悲欢离合，自己的七情六欲。

听后我的感受：

在《“凤辣子”初见林黛玉》的教学中，鲍老师把人物定格解析由浅入深，从外貌描写、语言描写，一直到别人对凤辣子的侧面描写，一步步循序渐进。挖掘出了人物人美(衣着、彩绣辉煌、华丽、妖娆)、威严(威风、有威力)、人性(见风使舵、察言观色、虚假、有心计……)。虽然这是一篇让学生和老师都咋舌的文言文，但是，在鲍老师的谆谆引导下，“凤辣子”的人物个性如芙蓉浮出水面，呼之欲出。学生在老师的点拨下，语出惊人，表演人物语言活灵活现。

在这篇文章中，作者要表现的“凤辣子”是个生性泼辣、矫情的美丽女子。正面描写都是说她很不错，无论是外表还是内心，可以称得上是贾府中的一个大美人，大好人，大强人，可是透过区区一个字：威，就让人感受到温柔的外表下的阴霾和不怀好心。学生当然无法马上体会到，但是，通过对文章的深入朗读、个别交流、适时点拨，特别是对侧面描写——贾母对“凤辣子”的评价中，让学生判断“凤辣子”人性的真伪，是本堂课的高潮。在听课的同时，我发现有一处讲到“凤辣子”笑着远迎林黛玉的的“笑”，假使我上课，我会去处理一下“笑”。这样的想法得益于以前听鲍老师的课《孔明智退司马懿》。《孔明智退司马懿》中有三处笑，鲍老师都做了很精确、很有区别的处理，使人物的形象更加明确地呈现在学生心中。那么，“凤辣子”的笑，是什么笑呢?是一种虚假、夸张、做作、威严、谄媚……甚至是张扬的笑，足见她在贾府中的地位，贾母心中的“第一孙媳妇”，可以感悟出她的人性——“辣”、“假”。在教学的时候，又可以和前面介绍“凤辣子”外貌的话语——“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”结合起来。

可以说，学生整堂课中对人物的感悟，是我所料想不到的，能够这么有深度，却又不留一些教学的痕迹，以前我也上过这一课，但是基本上都是老师自己概括人物性格，比较死板。让我感受到了老师对文本解读的深入，处理得当，教导自然，而学生思考的东西也就宽了，新鲜词语也就冒出来了。真可谓是“谈笑皆鸿儒，往来无白丁”。

在教学名著人物时，给我们的启示是：

1、引出人物，理清人物关系。

这篇课文是出自中国古典名著《红楼梦》中，引导孩子理清人物间关系，不但可以更好地理解课文，同时也能潜移默化地引导孩子在课后也去关注《红楼梦》，教师通过引导学生关注细节，轻松地解决了这一环节，也打开了我的教学思维。以前我们在进行这篇课文的教学时，往往只是简单地通过抓住人物的言行读懂人物即可，从没考虑过理清人物关系对教学本课的作用，殊不知，转念一细想，人物关系的梳理正是在为后文王熙凤为何可以如此张狂埋下伏笔。鲍老师的这一观念也可延伸到其他课文的教学中，例如，最近我们四年级正在上的一单元是“战争与和平“这一主题，简单地学习课文，让生活在和平社会中的孩子并不能理解战争会给我们带来了什么，如果我们能通过理清当时世界大战发生时，各国之间的联系，诸如侵略与被侵略的关系等，这样孩子们就能理解小夜莺和小雨来为什么要这样做，为什么他们会被称为“小英雄”。

2、带读课文，扫清阅读障碍。

上过这篇课文的老师们肯定都有同样的一个感觉，这篇课文的语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮的内容，是朗读的难点。鲍老师在请同学读描写王熙凤“彩绣辉煌”的打扮这句时，采用了带读一法，让我感触更深。五年级的学生，按理说已经有了一定的阅读能力，在以前的听课观摩活动中，我却从来没听过那个老师在带读课文的，可是，今天，我听到了。鲍老师一句句的带读，不但使学生们很好地读通了这句话，解决了文章朗读的难点，而且还拉近了师生之间的关系。看似不经意的一个环节，却处处体现着“以生为本”这个观念。想想我们自己的教学，总是鼓励孩子们多读、多想，可是孩子们读得好不好，会不会读，我们关注的不多。想想我们四年级的孩子，我觉得汗颜，从接班至今，好像从来没有带着他们一句一句读过。

3、层层推进，教会读书方法。

鲍老师在教学“威”字时，想必给每个听课的老师都留下了深刻的印象，我也不例外。从开始分析王熙凤这一人物时，鲍老师就环环相扣，及时引导学生们通过人物的言行，理解人物。可是，在教学“威”字这一环节时，鲍老师教给了学生读名著的方法，不能光看表面，还要从一些特别的字眼当中体会作家的“别有用心”。鲍老师有句话说得很好：“如果这么轻易就读懂了《红楼梦》，它就不会成为四大名著之一了，曹雪芹早就下岗了。”风趣幽默的语言，很直白地告诉了学生读名著要读出里面的精华。

犹如剥笋般理出原来是王熙凤与贾母的关系不一般。再让学生思考为什么?又把学生引领到王熙凤的性格特点，那就是她善于阿谀奉承、见风使舵，使得她的地位如此之高。

第一波：黑云翻墨暗叫急，熙凤并非真直率

当鲍老师引导孩子读王熙凤的话，感悟王熙凤的人物特点时，孩子们的结论是：热情好客，关心人，体贴人，直率……而且他们还有板有眼地讲了自己的评判根据。鲍老师细心倾听着孩子们的发言，一边点头一边小结，然后郑重其事地在黑板上板书“体贴、直率”。

看着鲍老师黑板上写的大大的“直率”“体贴”，我不禁暗暗叫急：熙凤并非真直率，鲍老师怎么可以迁就学生，把他们的观点写在黑板上呢?如果说课堂要尊重孩子，那也不能如此随意尊重呀!我想不仅仅是我，任何一个稍微了解《红楼梦》，稍微了解这教材的老师，看到鲍老师把“体贴、直率”这两个词语如此郑重地写在黑板上，肯定会嘀咕鲍老师对这篇教材价值观把握有失偏颇。

三折：卷地风来忽吹散，“威”字背后见真相

初次品读王熙凤，孩子读出了王熙凤热情好客、体贴人、关心人、直率，而且彩绣辉煌。总而言之，是一个值得学习和羡慕的人。可是事实果真如此吗?“我们来看看作者曹雪芹对王熙凤的评价：‘粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻’。在这段话里，曹雪芹藏了一个字，他用这个字来评价王熙凤。大家好好读读看，看谁的眼亮，能找到这个字?”

轻轻一点，学生马上找到了“威”字。

“对，就这个‘威’字。王熙凤的威表现在哪里呢?读课文，找出你认为‘威’的地方。”此时，鲍老师顺水推舟，又把问题推给了学生，让他们再一次走进课文，用心品读课文，品读王熙凤。这一回，学生读出的已不再是像之前那么浅显了，认识了王熙凤见风使舵，善于心计。

可课堂从来不会像之前预设地那么一帆风顺，除非你硬生生地照教案宣教。正当课开始走入正道时，有一个孩子站起来说：“我觉得王熙凤在贾母心里的低位是很低的。因为她是林黛玉的长辈(是平辈)，林黛玉应该尊重她，叫她姐姐，可是贾母却说让林黛玉只管叫她‘凤辣子’好了。说明的关系不好。”

明明已经有很多学生认清了王熙凤的真面目，可是这孩子怎么还理不清呢?如果说到现在孩子的认识还是如此，那么整堂课再怎么精彩我想也是遗憾很大的。

鲍老师听完这个孩子的发言，又是一本正经地顺势一接：“是呀，明明比她大，却说只要叫她的绰号好了，说明贾母看不起她，在她心里的地位低。那么贾母就应该这样说，老师来读一读。于是鲍老师严肃地，板着脸，用很生气地语气朗读这段话……还没等鲍老师读完，底下很多学生就开始起哄了：不是这样的，不应该这样的，书上写着贾母是笑着说的。”

此时鲍老师眼见自己的朗读已经引起“公愤”，马上追问：“那么你们觉得她们的关系应该是怎样的?”

“很亲密”“很好”。

“是呀。有时候是关系非常好非常亲密的人之间可以叫绰号的。就像你们叫我‘鲍鱼老师‘一样。你们觉得她们的关系为什么会这么亲密的?”

“因为她能说会道”“因为她说的话都是贾母喜欢听的”……

课堂至此，教材的主旨把握是否准确当然是不言而语了。课堂之前的不和谐之声音在鲍老师的一点一拨一读中烟消云散。名师不愧是名师，胸藏万汇凭吞吐，任你课堂东西南北风。师者的课堂驾驭课能力、堂调控智慧，决定了课堂的精彩。我没有与鲍老师对话过，但是我想，这堂课中无数次的变卦并不是鲍老师之前所预料到的，课堂多次的节外生枝也并不是鲍老师在教学预设中都能一一料到的。但是，面对如此对于平时我们课堂中不想看到的课堂“弦外之音”，鲍老师却能如此沉着如此巧妙地化解，吹散孩子对课堂主旨偏离的疑云，这无疑体现了他的教学智慧，他的语文功底。

“汝果欲学诗，功夫在诗外”。鲍老师的课告诉我们作为一名语文教师，备课不仅仅是备所上课，更应注重备平时课，不断学，不断地思考，不断地积累，才能在尴尬时扭转乾坤，在波澜时力挽狂澜。（孙芳 浙江省绍兴县钱清镇中心小学东江校区）