逐步要求，培养他们的责任心

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刚毕业的那一年，我第一次走进属于我自己的教室，心中的那份欣喜完全代替了那几天的所有疲劳，那群可爱的孩子们是三年级。第一天的接触让我觉得有两三个孩子有问题，其中一个我从她的眼神中以及她的家长行为中知道很严重，第一次给他们上课，同学们掌握很快，做作业也很快，到中午等我去订正时，已经有很多本了。我很高兴，就问：“还有哪一位小朋友没有交？”一个声音从后面冒了出来“还有我啊”。我很好奇为什么这孩子一点也不害怕，也不觉得惭愧呢？于是我问他：“你叫什么名字？”“周慧敏”她笑着回答了我，我忽然觉得很不对劲，到底是什么地方当时我也说不清楚，“你怎么还没有好啊？赶快做好交上来”时间在慢慢地流逝，可她就是没有动静。我想她可能不会，又不好意思说，就让他到我身边我再教她一遍。很可惜，无论我怎么跟她讲，她就是不会。半个小时过去了，毫无进展。当时我想：完了，班上有这么个孩子，以后可怎么办啊？这时语文老师走进来，我轻轻在她耳边说，她有问题。配班老师不信，试了试，问她平时能考多少分，她很不高兴的问“啊！你问这干吗？七八十还不考啊！”我不知道哪句话有问题，于是我随便问了她一道简单的加法，还扳手指扳了半天，我顿时心里阴霾一扫而光，只有以后看看再说了，从那天起，我就不强求她交作业了，当然也不会教她，原因很简单：他是弱智。可是他仍然每天都把作业交上来，虽然都是错的；他会订正，虽然还是错……慢慢的，我发现，虽然他智力上不如别人，但其他方面和别人没有区别，而且他尽量做的和其他孩子一样。渐渐我知道，如果我再按照这种态度教他，将彻底毁了这个孩子，转变了态度，转变了方法，从他的身上转变了我的想法。

坚持以人为本，树立科学的发展观，构建和谐社会已成为当今我们社会发展的主旋律。像他这样的学生是特殊的群体，他们在学习、工作和生活上有许多的艰辛和障碍，在成长和发展的道路上要比其他人付出加倍的努力，因而他们尤其需要特殊教育。常言道：送人千金，不如授人一技。从人的发展角度上讲，教育对于他终身发展所产生的影响，比任何其他的社会群体都更为重要。那么如何做好他们的教育工作呢？

一、尊重人格，保护他们的自尊心。

在传统的教育观念中，人们常常对弱智儿童视而不见，这样严重地伤害了他们的人格和自尊心。弱智儿童由于智力的缺陷，同正常人相比，其实他们具有更强烈的自尊心。当其受到伤害时，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的疏远集体，回避教育。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使他们心灵蒙受创伤，使他们的正常成长遭到压抑。我们知道教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人，而作为人类灵魂工程师的教师，爱学生、理解学生、尊重学生是每个教师必备的品质，无论他是正常的儿童还是弱智儿童。

二、热情鼓励，激发他们的上进心。

心理学研究表明，弱智儿童在儿童到向青少年过渡的整个阶段，具有很大的可塑性。弱智儿童同其他人一样渴望进步，渴求成为对社会、家庭有用的人。我们要善于从他们身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动力。事实证明，像她这样的弱智儿童并个是一无长处、各方面都差的“坏学生”，更不全是不可教育的“低能儿”。教育家陶行知先生曾说过：“别忘了你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。对于何春这样的特殊群体，我一向认为，不求学习上的掌握，只要对其进行必要的德育教育就可以了，可是，我发现，我又错了。一次语文考试，语文老师批完试卷，拿了一张来到我跟前，我一看81分，再一看名字，赫然印在眼前的是“周慧敏”。我第一反应是：有没有偷看？她数学才考25分，英语也考了几分，她连4-4都能等于2，怎么可能啊，我和英语老师都不相信，可语文老师告诉我，她是一个人坐的。语文老师还向我反映，她平时作业很认真，没想到这次语文考试竟然能及格。我想也许是凑巧吧，就和语文老师说：“以后看看再说。”从那以后，不管是语文老师还是我，都比较关注他的语文。可是很可惜，他不会说，课堂上问他也不会回答，我想他考试肯定是瞎猫碰倒了死耗子，偶尔一次给他碰到了，再加上试卷简单，于是也就放弃了。但奇迹很快就发生了，第二单元语文测试，他又及格了，接下来好几次的测试他都及格了，有时还会考出80几分。我马上想到了天才弱智指挥家--舟舟，虽然舟舟的智商低下，可他对指挥似乎有一种天生的感悟。对语文有天生的感悟，但比起数学和其它学科来，那可就是“天生的感悟”了。于是，我经常会鼓励他多读课外书，学好一门对他以后到社会上也是有好处的。同学们心里也知道他的情况，都很佩服他，这样也拉近了与同学间的距离，不至于把他一个人置之度外。既帮助他建立了自信心，又消除了与其他同的隔阂，使他能像其他同学一样学习、生活。

三、逐步要求，培养他们的责任心。

对弱智学生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心和严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向他们心灵的同时，也要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，他们今后的生活才有可能完整。

我们班的这位同学可以说除了智力上比一般同学差一点，其他方面还是可以的。基于这点，我除了对他在学习上要求不高外，其他方面一般都不特别“照顾”他。为了使他消除“自己与别人不同”，“老师与同学都带有色眼光看他”等这些观念，使他能健康成长，平时我也很注意一视同仁，培养他的自信心和责任心。譬如在平时的班级打扫卫生中，他的任务就是每天把窗台擦干净，如果忘了，我会提醒他，连续几天都忘记的话，我就会批评他了。要让他知道，这是他的责任，他必须完成。

弱智儿童的心理其实更需要他人的关心，也许他是出于这种心态，同时也是老师平时对他的宽容造成的，总认为他是弱智，应该让着他。其实该批评时决不能心软，就算是弱智儿童也一样。要让他们明白做错事，都要受到批评，不能纵容他们，以此逐步培养他们的责任心。

四、集体帮助，树立弱智儿童的自信心。

弱智儿童也好，普通儿童也好，生活在一个良好的集体环境中才会进步。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是弱智儿童矫正不良道德品质的熔炉，又是弱智儿童走向进步的摇篮。班主任在教育弱智儿童的过程中起主导作用，但一个人的能力总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生处在一个团结友爱，融洽和谐的环境和氛围之中。为此，建立一个积极向上的班集体才是任何学生学习、生活的关键。

一系列的活动使同学明白任何的收获都要靠自己不懈的努力，都要靠自己付出辛勤的汗水。同时在无形中也拉近了同学与她的距离，使大家不会因为他是弱智而看不起他、而嘲笑他，使大家明白，自己不是什么都比他强，他也有自己的本事。这样的班集体才是一个有凝聚力、有自信心、有奋斗目标的温暖的班集体，是一个能使人健康成长的班集体。

我坚信弱智儿童是有学习的能力的，在正确的指导和鼓励下，他们能够获得相应的技能，进而享受成功的快乐；我坚信弱智儿童是有不断进步的能力的，通过自身努力、家庭和社会支持，弱智儿童能够激发创造的热情，并逐步提高应对挑战的能力；我坚信弱智儿童是有向社会贡献的能力的，通过自身的努力，能够减轻对自身、家庭和社会的负担，同时，他们与人为善和诚实守纪的优良品行对全社会人士也起着很好的激励作用。

让我们共同携手飞扬，拥抱这缤纷绚丽的世界；让我们轻舞云端，追求心中那不灭的向往！（江苏省泗阳县经济开发区学校 胡伟伟）