联想记忆策略在小学英语语块教学中的意义

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语言的产生和运用很大程度上都是以“语块”的形式得以直接呈现的。所以在英语语言的教学中理应十分注重“语块”的教学，语块教学的方式和策略值得我们在教学实践中加以探索和讨论。最近一段的课题研究，让我在小学英语语块教学中的涉水区域不断开阔、深度不断加深。其附带拓展的区域在日渐加大。英语教研真是苦、甜相伴；累、悦相随。爱上教科研，从“不得不做课题”开始！

一、联想记忆策略在小学英语语块教学中的意义

何谓“语块”？语块，就是语言交流使用的所有语言单位。它的范畴似乎过于广义，其实无非就是词、短语、句子。（为了表达方便起见，以下所有语言单位统称为“语块”。）在本研究中，我界定“语块”的意义是：小学英语语块——小学英语中所有的英语单词、词组、短语和相对搭配十分紧密的句式短语，我们在本研究阶段称之为“语块”。

在此，我结合自己的英语教学和研究实践，谈谈如何适时、适量地帮助学生积累英语知识、形成相关的英语技能、培养学生跨文化交流的意识、逐渐内化“英语教育核心素养”的。厚积方可薄发，滚雪球式的积累英语知识是每个学习者必备的硬功夫。在英语初级学习过程中，学习者的情感体验有三个层次：苦，首当其冲；巧，紧随其后；趣，至高境界。苦是学习好英语的前提、巧是积累英语的自然呈现、趣是学习英语的至高境界。在这三个“硬功夫”的锤炼过程中，我们的英语教师，务必教会孩子如何运用联想记忆策略来积累和应用英语语块。

经过19年的英语教学，我发现语块教学的大致路径是：教师给出范例——学生模仿操练（联想老师所给范例的语境、甚至老师的语音、语调等）——学生自主替换、拓展（联想老师、同学们所运用的语块、句型等）——学生灵活运用（迁移了老师与同学输出的语块，亦或句型等）。语块教学的最大优越性是“小巧、稳实而高效”。所谓“小巧”，就是它所涉及的教学内容可以小到一个单词，这样是利于短时间、小范围进行操作的。所谓“稳实而高效”，就是指教学的重点精准，针对性强，那么训练的步子小，力度大，效果当然是明显的。语块教学的技巧就在于教师循序渐进地最大限度地使用联想记忆策略训练和适时地穿针引线。让学生在有型可仿、有声可照；有例可比的过程中不断成长。切记：学生能说的，教师一定不说；学生能拓展的，教师一定别彰显自己学识的渊博；学生模仿联想犯错在所难免，不是致命的伤未必时时刻刻需要纠正，即使必要的纠正也要通过委婉的方式重复、有趣的方法强调，来加深学生的记忆。在联想记忆英语语块的过程中，学生的联想往往都是“新奇”的，甚至是“荒诞”的，记住：凡是适合学生自己的联想记忆策略都是最好的。世界上，没有最好，只有更好的适合自己的！鼓励学生寻求、发现、找到适合自己的独特的联想记忆语块的策略。绝对不打击、不讥笑任何一个同学的任何一次“联想记忆策略的尝试和应用”。

二、联想记忆策略在语块教学中的“教”与“学”的历程及记忆策略。

小学英语内容呈现主要是词汇表和课文（主要是对话）。1.由“部分”联想到“整体”。英语词汇的教学可以语块的形式进行。比如人称部位名称。A neck,a hand,a head,an arm等，让学生在活动中听懂、会说、准确地“touch”自己或者伙伴的相应的身体部位的基础上，我充分运用联想记忆策略，让 该 部分 表示身体部位的词汇与形容词性物主代词my/your/his/her，甚至our/your/their搭配。我的示范只是my head/your head,其他形容词性物主代词都是学生们自己联想到，并且搭配至剩余的 身体部位中，更让我欣喜的是孩子们能从名词单数联想到名词复数，因为他们联想到形容词性物主代替跟随的名词一般是复数形式。他们自己快速呈现my/your/his/her neck,然后示意学生说。这个小小的“加定语”环节，既巩固了所学人称部位的名称，又学习了形容词性物主代词my,your,her,his。这种又重点词汇为核心，对此加注修饰、限定语的训练方式能起到一箭多雕的效果。拓展了学生的思维，激发了学生自主创造的潜力，彰显了语言内涵“生动、丰富”的本质魅力。在身体力行的联想式创造性表达中，学生们的生命活力得以释放。这样的操练易于记忆，因为第一层次是记忆重点词，最值才是修饰和限定，再在熟练掌握的前提下，进一步拓展词组，这样由易到难的螺旋式教学，符合记忆的基本规律。2.联想记忆策略在核心句型这种较大语块教学中的“教”与“学”。这种迁移联想，在句型教学中需要教师加以悉心呵护，这，是学生英语学习的主根基！鉴于小孩子学习语言的主要形式就是联想式模仿。对于重点句型的教学主要应以联想模仿对句里中的个别部分进行替换的形式操练。举两个简单的例子。A.电话使用语。May I speak to Emma? this is Emma speaking.我和Emma示范后，学生们一起理解用语之意。然后进行“Practise with your portner”活动，在这个环节中，学生们能自觉地由Emma联想到自己同位名字，并将其替换成自己伙伴的名字。B.How many ears do you have?Two.训练方式同上。当把一个男生或女生请上台后，学生们能由you联想、替换成he/she。但是他们很少能把do替换成does。我放手让学生去犯错之后，快速更正do为does，关键是我使用教棍，轻轻地“打”了he/she,而且我故作“咬牙切齿状”！这样夸张的教态细节，将成为学生克服教学难点的“联想记忆打火点”！能快速唤醒学生沉睡的“记忆小天使”。他们记忆深刻，于是他们把认识上要的记忆根基——How many ears do you have?演变为另一个新的根——How many ears does he/she have?紧接着进行机械操练，最后进行对比操练。夯实了这两个特殊疑问句的异同之处。3．联想记忆策略被不断复现，保证了学习效果。所以学习成果的巩固都有赖于联想复习，温故而知新。当然，联想式复习是有侧重点的，不同的时段复习的强度和宽度与深度有差异的。具体情况看学情而定。

三、联想记忆策略在语块的迁移运用要具有层次性。

1.联想记忆策略在语块教学以机械操练为主，辅以替换训练。因为直观、形象、离奇、甚至荒诞的形象将给学生的记忆打下深深的烙印！在五年级第6单元中，我教学了现在进行时态。过去曾经接触过，但早已成为他们的往事，脑中了无痕迹。在前几课时学习几个动词词组后，我本节课教学了“put up ……together”这个词块。趁机我慢镜头展示“正在把双手放在一起”的过程，同时说“I′m putting my hands toether”然后抛给同学们一个问题“Who can do and say like me?”学生们兴趣盎然，他们积极自做自言，纷纷举手欲展示自我创意。孩子们的思维一旦被打开，如波涛汹涌，势不可挡，我唯有拉下一个小阀门——别人表达过的内容，你不可以再展示。这个阀门拉得好，激发了学生们寻找新语意的欲望。除把人体部位的名词全可放在一起的展现无遗。如下例：

I′m putting my arms/knees/feet/fingers/hands together.还有的捣蛋虫，硬硬地把自己的双耳往一起拧搓，热红着脸说“I′m putting my ears together”尽管他说的不同一般事实，但却表达的是特殊实情。大家看见他的展示不禁开心大笑。在舒谐的笑声中，他们对正在进行时的基本结构再次加深了印象。(Ruth)Penny 则把自己的新尺子和圆珠笔放在了一起，大声告诉师生“I′m putting my new ruler and new ballpen together”他的超常发挥赢得了由衷的掌声。Laura微笑着举起自己的右手，慢慢地向Linda的左手靠拢，一字一句

地说“I′m putting my right hand and her left hand together”我惊叹他的语言组合能力！她理解了语块“I′m putting …… together”的意思并充实以其他词、语。从而使自己的表达内容丰实。Ruth的表达更让人啼笑皆非，她把自己的向同位Sheila靠拢到“I′m putting Sheila and I together”。联想可以被模仿、更可以被改造、被创新！

2.我们一起来联想，我们共同来抽取筋骨，自由拓展。

当我们充分利用联想记忆策略进行句型的拓展后，我们可以联想归纳我们所学的核心要点。在同学的口熟、心会现在进行时的基本结构后，我与同学们直接抽取时态的筋骨连带一点儿肌肉：主语； be动词；verb 的现在分词。这一环节的设置，目的是进一步显现千教万练，培养了技能。最后一个联想运用环节是：正在看、正在干、正在说。呈现一个个体和群体正在帮助敬老院的老人的场景图。学生自然轻松联想到我们联想的正在进行时态的句式，和提示语进行自主表达和丰富。千学万学，最终语言运用的基本根基是背诵。背诵，是学习外语的重要方法。在语“书读百遍，其义自见”。那么“文背到烂，用到口来。”背诵，应在理解的基础上进行，在特定的的语言交流场景中，脑海中背诵的东西，自然而然地流淌，堵都堵不住。所以在踏实而细致的语块教学之后，一定要带学生一起把语言熟读成诵，烂熟于心。“语”到用时，方恨“背”得少，为了少留甚至不留遗憾于明天，今天一定放开声音，发动心来背诵英语。当然，对于核心篇章联想式进行背诵是很利于学生牢记句型根基和积累语言场景的。联想记忆策略在背诵中的作用更大，联想形象的人物形象、语言、心理；联想到老师、同学强调的重点词汇、短语等语块，甚至一个音标都有可能在师生联想教与学的过程中被形象生动化了，所以会被较容易的回忆起来。这，就是联想记忆策略在英语语块教学中的魅力之所在。我们创造着形象而神奇的联想记忆策略，我们在享用着联想记忆策略在语块教学中的恩惠。我们努力追求联想记忆策略的更大魅力，我们运用着联想记忆策略的的带给我们英语教与学的神奇魔力。

  倘若我们的英语教师能想方设法让我们的英语教学主要时间来对学生进行科学而有趣味性的联想记忆策略成就的设计活动，我们的英语教学将是师生快乐共同成长的沃土和圣地，不再是备受煎熬的炼狱。

    为了英语教与学的明天更加明媚，我们将尽全力进行英语教科研的教与研。脚踏实地，探索属于师生发挥合力的一片新天地！