徜徉在音乐的春天里——评陈真老师音乐课《田野的召唤》

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沙二小陈真老师的教学内容是第七册五单元“你好!大自然”中的意大利民歌《田野在召唤》，歌曲以儿童天真活泼的语气表现了在充满生机的春天里孩子们出发去郊游时的欢乐心情，抒发了少年儿童对大自然的无比热爱。陈老师的课堂始终围绕“大自然”这一主题，带领着孩子用发现美的眼睛去观赏大自然，用美好的心灵去体验大自然，用真挚的情感去歌唱、赞美大自然。

一、情为心声，万紫千红总是春

1.巧设情境，走进春天

情境教学能让学生的心理产生一种情境效应，把自己融入特定的情境中间，课堂与情境融为一体，便于教学工作的顺利进行。

课堂伊始，陈老师就以春天为切入点创设情境，带领学生模仿春风的柔和，春雨的欢快……教师语言、多媒体画面以及学生模仿活动的多重渲染，使孩子们很快走进春天，融入在春风拂面的美好情境中，对音乐的向往之情在这样的情境中自然地萌发了。课堂教学中，陈老师又以春天去郊游为话题，带领孩子们通过春天意大利的自然风光欣赏，配合本课欢快的乐曲，把孩子们带到了春游时的美好回忆，这样春意盎然的课堂怎能不让孩子们忘我投入。

2.情感互动，走进音乐

音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。陈老师的课堂给人的整体印象是如沐春风，学生的学习是轻松、愉悦的。

老师善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，和孩子们亲切互动，引导孩子走进音乐课堂，融入美好乐曲。当被请上台模仿春风的男孩因胆怯而不出声时，陈老师温柔地俯下身，小声地鼓励着他;当孩子们的表现令人满意时，陈老师从不吝惜她灿烂的微笑和热情的掌声;当大家都想唱一唱新学的歌曲时，陈老师走进孩子们中间和大家一起互动演唱……“未成曲调先有情”，教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。课堂上，师生间情真意切的情感互动象磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。二、学法指导，草色遥看近却无，音乐课程标准强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分，陈老师的课堂充分关注了这一点，将学法指导融入课堂，收到了“润物细无声”的良好效果。

1.实践体验，突破难点

传统的歌曲教学中，老师往往会在音乐符号、节奏的把握等难点的教学上花费大量时间，效果也不是很好。这节课中，陈老师别出心裁地将这些歌曲中的难点落实到一开始的视唱练习中：通过模仿春风柔和的声音感受乐句的强弱变化，认识中强度记号mf;通过听辨旋律，辨别附点音符的特点;通过模仿春雨短促有弹性的声音体会休止符的演唱方法……具有针对性的视唱练习中有效地渗透了乐理知识和演唱技巧，突破了本课的难点，同时也为下一环节的乐曲演唱进行了基本的发声练习。生动的教学情境的创设，有趣的活动设计正如润物无声的春雨滋润着每个孩子，使他们在课堂上感受音乐魅力的同时学习音乐知识技能。

2.感受乐句，学会学习

音乐对于处于小学阶段的孩子来说还是比较抽象的，教师有效的学法指导是必不可少的。这节课中陈老师对学生学习方法的指导细致而不失开放。

在歌曲演唱部分的教学过程中，陈老师首先带领大家整体欣赏乐曲，在学生对歌曲有了整体感受之后引领学生转向理性的思考：“你认为这首歌曲分为几部分?找一找相同旋律的地方。”将对乐曲的感受具象化，再针对学生的思考和交流在乐谱上做了相应的标示，为部分未能达到要求的学生做好了指导。之后，老师又根据学生的学习情况引导他们自主质疑，指导了跳音记号、重音记号的学习。由扶到放的教学过程，既培养了学生的学习意识又教会了学生学习的方法，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造出生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。

三、活动探究，万条垂下绿丝绦

新课标注重学生学习能力、实践能力和创新精神的培养,注重情感、态度及价值观的形成,以使学生获得全面发展,具备良好的综合素质,将全体学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。陈老师的课堂设计了丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与。

1.直观欣赏，感受美

长期以来，音乐欣赏教学忽略了学生的主体作用，往往先由教师讲解音乐作品的体裁、风格、情绪、曲式结构、创作手法等，然后再让学生听，这样的欣赏教学模式在一定程度上传给了学生一定的音乐知识，但远未达到应有的教学目标。相反因没有调动学生的主观能动性，学生因教师教学单调反而厌倦音乐欣赏课。陈老师的课堂，除了让学生用听觉来欣赏乐曲外，还充分发挥多媒体的辅助作用,利用各种画面将乐曲和歌词所表达的内容表现出来。在动人的乐曲声中，在清新的自然风光里，学生加深了对乐曲的理解和记忆，也提高了审美情趣和音乐的鉴赏能力。

2.合作探究，体验美

托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师不是为了教而是帮助学生学，教学就是教学生借助自己已有的知识再获得知识，合作探究是这堂音乐课上孩子们学习的重要手段。陈老师带领孩子们一起来听一听、辨一辨、摩一摩、想一想、说一说、学一学、唱一唱……四人小组、竖列小组、全体同学、师生合作，多种形式的合作途径，调动孩子们各种感官的共同参与，为学生提供互助合作、自我表现的机会，也让他们在这样丰富多彩的探究活动中体验着音乐之美。

3.配乐演奏，创造美

音乐教学应充分尊重学生的个体差异，让有不同兴趣爱好的学生都能主动参与、创造和表现音乐，并深刻地体验蕴涵在"发现"、"研究"和"探索"当中的成功与快乐。学生在探索和创造过程中，音乐的想象和表现能力都会得到很大的提高。陈老师在学生基本掌握歌曲旋律节奏后，设计了让大家共同参与选择双响筒、碰铃、三角铁和木鱼等乐器进行伴奏。在鼓励学生自主认识音乐，创造表现音乐时，也考虑到了学生的个体差异、兴趣差异。这样的表现方式，符合学生音乐审美心理需要，能有效调动学生的审美想象和创造，有利于把音乐所包含的抽象信息转化为具体信息，从而加深对音乐作品的理解。

值得商榷的是，如果教师在这一环节的处理上更开放些，大胆地放手让孩子们自由选择心中理想的乐器，自主表达想要展示的乐章，甚至采用自由组合表演的形式，孩子们的创造力会发挥得更精彩，对歌曲所要传递的欢乐情绪感受也会更深刻。

四、拓展延伸，桃花依旧笑春风

音乐再现了人类文化和思想的发生、发展过程，音乐教学是一项综合性艺术审美活动，因此学习资源无所不在，无所不有。我们应该建构开放的学习体系，树立教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的学习资源，让学生充分地受到相关文化的熏陶和启迪。

课堂最后，陈老师充分结合本课意大利乐曲的特点，拓展了对两位著名意大利音乐家帕格尼尼和帕瓦罗蒂的介绍和相关音乐欣赏。让学生认识这两位大师的同时，感受着音乐的无限魅力!在总结本课谈收获时，一个男孩不无骄傲地说：“我还认识了两位意大利的名人帕格尼尼和帕瓦罗蒂!”不难看出，音乐的种子已经扎根在孩子的心里。这是因为老师在音乐教学中，立足课本，又跳出课堂的拓展活动，学生被带到更广阔的课外世界，课堂延伸到了课外，延伸到了社会、生活，孩子们对音乐的热情在这美好的音乐世界里如春花绽放。

如果老师能对学生课外了解这两位音乐大师再稍作点拨，如推荐听一听具体的某首经典曲目，那么学生通过这一趟音乐课收获的内容将更为丰富。

教学是一门遗憾的艺术，虽然精彩的课堂还存在着不足，但只要我们始终将学生放在教学的首要位置，带领学生徜徉在音乐的春天里，去探究、发现、领略音乐的艺术魅力，我们的课堂将日趋成熟。