低年级音乐欣赏课探究：在玩乐中感受音乐之美

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【摘要】：达尔克洛兹说过“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，不仅能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。

   【关键词】：低阶段   音乐欣赏课   活动设计

    音乐欣赏是小学音乐教学中的一个主要内容,是音乐教学的重要组成部分之一。目前小学低年级的音乐欣赏课基本以较为浅易并富有童趣的交响乐以及歌曲为主要学习材料。低年级的学生具有好奇、好动，喜欢大自然的身心特点，以形象思维为主，有强烈的表现欲和丰富的想象力，但学习专注时间较短、良好的学习习惯还未形成，这个学段的学生还缺乏音乐分析和表现的经验。这就决定了这个年龄段的音乐欣赏教学需要以外在性肢体参与的音乐活动与听觉活动体验相结合的方式为主要学习形式，在教师的引导下以听赏、律动、表演、听辨、哼唱主题为具体学习方法，通过学生主动聆听积极感受并大胆想象，培养学生初步对音乐要素的敏锐感知能力，增加学生音乐听赏的储备和积累，提升学生音乐审美能力。

一、创设情境，以情激趣

    奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢?原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。在音乐欣赏课的教学中，教师作为课堂上的组织者，要善于通过灵活多变的方式激发学生的学习动机，教师在教学实践中，巧设“动”境，让学生开动大脑，培养学生的直观性思维和延展性思维，进一步挖掘学生的创造力。主要体现在以下两个部分：

    1、通过对音乐的感受来理解音乐。学生通过参与音乐活动，提高对作品的理解和感悟，开拓思维空间，强化思维，感受音乐给生活带来的快乐。

    2、在教学中，让学生充分发挥想象力和创造力，积极参与到情境中来。让学生进行角色扮演，在情境的渲染下感受音乐，使学生以高涨的情绪投入到音乐情境当中，让学生感受音乐内涵，进行创造性思维，这些都体现了学生在音乐学习中的主观能动性，如《狮王进行曲》音乐旋律很符合故事情节和角色的变化，活动设计可以从孩子们喜爱的动物故事引入教学，通过引导孩子用自己的身体动作夸张地表现和模仿动物的神态、动作、声音、形象进行艺术表现。

二、用新奇的形式培养学生的兴趣

音画结合，彰显音乐本身的美，低年级的孩子以形象思维为主，具有好奇好动，模仿力强的特点，需要采用歌舞、图片、游戏等相结合的综合手段进行直观教学，那么，对于计算机和多媒体软件的运用，来辅助教学已成为一种潮流甚至是一种态势，这种图谱结合对于学生理解乐句、旋律线、结构等音乐要素起到了非常重要的作用，如《顽皮的小闹钟》创用了钟表图谱，将秒针的走动与主题旋律相结合，通过看、听、唱、动等通感手法既使学生感受到秒针顽皮的音乐形象，同时学生又在不经意间唱会了主题旋律。二年级《邮递马车》可以将乐句所包含的音高音色及旋律走向的变化全部转化为视觉见的图形，并利用图形这种张力结构与儿童性阶段发展张力经验统一起来帮助学生们更好的内化音乐。

三、在玩乐中感受音乐之美

    教师充分运用身势动作调动学生情绪，活跃课堂气氛，增强音乐的体验和表现，又如 《顽皮的小闹钟》走格子的游戏和图形排序的活动设计得到了非常好的效果，走格子的游戏面向每一个学生，让学生从三种不同的节奏当中自由选择一种，再请任意选择16位学生拼成一个方形的闹钟，之后再进行听音乐走格子的节奏律动，而图形排序采用分组创编的方式进行，通过听音乐拼图的游戏让学生感受回旋曲式结构。这样的活动很好的将感受与欣赏，表现与创造等课程领域有机的联系。又如《邮递马车》以先后送出三封信的情境让学生理解三段体的结构，三个部分的教学环节环环相扣，一气呵成，最后教师拿出三封信件送给三个小朋友，拆开后揭示了本课的主题和相关的信息，分别是邮递马车的主题、管弦乐的演奏形式以及演奏者。

四、以音乐为本的审美核心，进行情感体验。

活动设计的主要目的并不是为了活跃课堂气氛，增加童趣和吸引学生的注意力，欣赏课要关注学生聆听，不应该让动作游戏活动替代欣赏，使音乐成为游戏、动作的背景音乐，因此，在设计过程中教师需要思考活动是否必须依托对音乐的听觉才能进行、是否通过活动增加了对音乐本体的感受，促使学生对音乐各要素的加深直接体验，对音乐主题旋律的有所记忆等。教师教学应抓住音乐要素，关注音乐本体，从学生感受、体验、实践入手，音乐审美贯穿于教学当中。

五、音乐欣赏教学中的注意事项

1、以生为本，让位于学生。

    要全面的理解学生意识并强化这种意识，教学过程中不仅要亲切地面对学生、关注学生，更重要的是要重视从学生学习的心理特点、年龄特点、生理特点等去思考和设计教学，能够让学生更加自主的投入到音乐的学习当中，不能使学生按照老师的理解去学习音乐，不能用音乐原性不强的音乐去干扰学生的学习。例如在听赏音乐时，让学生想象应该用怎样的动作来表现的时候，教师常常用身体或语言直接提示，再让学生全体用同一动作表现音乐，这样束缚了学生的自主性和创造性。

2、要处理好教与学之间的关系

    课堂教学中可以有教师的表演，但更重要的事关注学生学什么、怎么学、学到什么程度。要关注学生音响材料的积累，设计更多的方式方法让学生记忆节奏旋律，巩固学生对音乐的认知，对学生参与音乐方式多研究多实践，不要为动作而动作，为唱而唱。

3、注重体验，关注个性

   音乐是一种非语言的信息，是一种抽像的艺术，音乐的自由性给人们的想象力提供了广阔的空间，音乐欣赏体现了人们的创造意识，学生在欣赏音乐时的创作表现是不可低估的。教师引导学生感受音乐，鼓励学生表达自己独特的见解，在体验过程中，教师应给于充分的肯定，保护学生的个性体验。

六、总结

    培养学生对音乐的感受力、表现力和创造力，提高学生的音乐鉴赏能力，开启孩子们的音乐想象之窗，使他们正真的成为审美主体。教师在引导学生积极而良好的感知音乐的基础上，发挥学生的想象力和联想，进而体验音乐的情感表达，发挥对音乐的想象力，激发审美兴趣。重视音乐音响本身的听觉感知，尊重学生的独立见解，这是音乐教师在实施音乐教学欣赏时的一个不断追求的目标。以音乐为本，以学生为本，使音乐课焕发出无穷的活力。